2018秋苏教版语文九上第22课《绿》教学设计与教后反思.docVIP

《绿》教学设计 【教学目标】 1、体验作者独特情感。 2、体会作者抒发独特情感的方式。 【教学重点难点】 体会作者抒发独特情感的方式。 【课时安排】 1课时 【教学步骤】 导入 1、由介绍中学课本上出现的朱自清作品导入。 二、我惊诧 1、引导学生从第一小节“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”中找出一个赘余的词“我”，引出本文重在强调自己独一无二的感受。找出“我”出现频率较高的第三小节，把对第三小节的研读作为本节课的方向。 2、从第一小节“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”中找出表达作者情感的词“惊诧”。 3、自读“我”出现频率高的第三节，试着体会到底是什么让“我惊诧”？仅仅是绿吗？ （小组讨论——全班展示） （归纳：梅雨潭是一潭活水，充满了生命的律动，而绿本身就象征了生命和青春的活力，让我惊诧的不仅是梅雨潭的绿，更是生命的充盈，蓬勃的生机。） 三、精选的意象 1、引导学生思考：第三节中有没有句子直接具体描绘梅雨潭的绿？ （明确：第三节中并无直接具体描绘梅雨潭的绿的地方，而是借助于意象表现作者的惊诧之情。） 2、探究第三节中精选的意象，思考这些意象表现了潭水怎样的特点？表达了作者怎样的情感？ 3、提示：年轻女性群像在第三节中大量出现，勾连《荷塘月色》等篇目中有关女性形象的景物描写作比对并小结。 ①月的纯净、柔软与平和，如一张睡美人的脸。 ②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的……又如刚出浴的美人 。 ③微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的. （归纳：女性群象已不单是各种修辞、写作手法反复呈现，更是直接构成了潭水形象，柔弱、温婉女性形象的连缀使用，使景物描写呈现和谐清幽的意境，表现了作者至纯至真的审美取向。） 四、诗词的情味 1、由“惊诧”的雅言形式引出文本的文言味，赏“踞” “挹” “掬”等字词。 2、赏文中不露痕迹的典故名句，强调诗词情味。 ①苏轼“水光潋滟晴方好” ②苏东坡“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” ③郑板桥“眼中无竹，胸中有竹。” ④宋玉 “增之一分则太长，减之一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤。” （归纳：朱自清那一代作家，经历了文言向白话过渡的剧变，饱受古典诗词淫浸的他们，血脉渗透着诗词因子，周身洋溢着文人气质，他们自有一套特殊的语言表达系统，既明白晓畅，又含蓄凝练。） 五、冥想的状态 1、揣摩第四节“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”，找出需重读的词“不禁”，引导学生找出作者进入沉醉状态的关键句，并齐读其后内容。 （归纳：碧绿的潭水使作者沉醉，情感无意识的沉入，却引发了各种意象有意识的浮出，喷薄的情感终于再也无可遏止。体验着一种高妙、巅峰的审美感受。这是一种冥想的状态，是思维的留白，是文学创作最有意味的无意识的状态。） 2、略带讲述第二节的作用。 六、小结 我们另辟蹊径，尝试着从作者视角赏析了《绿》，我们要学会在微观的字词句章中感受作者的感受，体验作者的体验，领悟作者的领悟，达到心与心的碰撞、交流，从而获得别样的审美感受，提升生命质感。 附板书设计： 绿 朱自清 精选的意象 我惊诧 诗词的情味 冥想的状态  《绿》教后反思 2014年10月17日至18日，蔡明老师“生态语文”团队做客我校，和我校“奚志宏名师工作室”开展了以“引领、互动、提升”为主题的系列活动。 活动的环节之一是对《绿》的同课异构。接到上课任务，我有点发懵，小品类的散文《绿》虽是名篇，但它状难摹之景，抒单纯之情，主题不丰润，手法显单一，情景、事理结合得远非《背影》《荷塘月色》等篇目那样疏密有致。如何找到课堂教学的视角是横亘在我面前的难题。 一、解读视角的确定 文本读了无数遍后，越想越糊涂，散文教学的根本任务是什么？仅仅是为了欣赏文中的美景和事理吗？难道是为了找出赏点，找出与若干散文相通的共性？还是为了在课堂上和学生套用答题思路，熟练地应付考试？我隐约觉得这些方面得顾及，而且在平时的教学中也确实照顾太多，但它们又绝不是散文教学的全部。 散文就文体而言，是有其特质的，它重在独抒性灵。我们每个人的感受都是独特的，散文作者的感受更细腻、更深刻，甚至是独一无二的。散文教学是否可以把重心放在体贴作者之意上，而不是仅去探究文中所写景物、事理呢？我是否可以把朱自清先生独到的感受呈现在学生面前，让学生犹如面对先生呢？ 想到这里，我的脑际闪过一个大胆的念头，既然是研讨课，我为什么不能尝试着给学生一个区别于常态的崭新的视角？一个以不断走近作者为目的的视角，一个以作者为本位的视角。以此为出发点，即便课上得不成功，至少也可以引发对散文