2018苏教版语文必修一第3专题《我心归去》教学设计.docVIP

《我心归去》兼及《今生今世的证据》教学设计 教学目的要求： 1、知识目标：理解本文的内容，体会作者身在法国却归心似箭的真正原因。 2、能力目标：学会用点评法来深层解读文本的内涵的能力，并深切体会含义深刻句子的意思。 3、思想感情和价值观目标：体会作者的这种“家园之思”情感，了解家园之思的文化内涵。 教学重点：学会用点评法来深层解读文本的内涵的能力，并深切体会含义深刻句子的意思。 教学难点：体会作者的这种“家园之思”情感，了解家园之思的文化内涵。 教学方法和学法指导：通过文本中的赏析注释来指导理解文本，教师不时地让学生懂得赏析在文本的结构和表现手法及思想感情的抒发上的重要作用，帮助他们在解读文本时要时时应该注意这种学法指导。 教学过程： 一、解析课题、导入新课 我们看“我心归去”这个课题： 作者的心回哪里去？明确：故乡 作者写此文时身处何地？明确：法国圣·纳塞尔市 那么“我心”为什么要“归去”？ 二、整体感知、解读文本 （一）、这篇文章重点交代了作者归乡的原因，这原因有浅层面的中等层面的和深层面的。 那么浅层面的原因是什么？中等层面的原因是什么？深层面的原因又是什么？ 教师明确：浅层面的是作者在异国他乡感到强烈的寂寞和难耐，决定归乡。这主要体现在1—4自然段。 中等层面的是作者对亲人、故乡的强烈思念之情，决定归家。这主要体现在5—6自然段。 深层面的原因是对故乡这个文化概念的哲理性思考：故乡是人的精神家园，是人的心灵皈依。这主要体现在7—9自然段。 （二）、解读文本 1、体会作者在异国他乡的感受。作者在异国他乡的待遇如何？ 教师明确：韩少功是中国当代著名作家，他的作品在国内外受到好评，2002年4月，获得法国文化部颁发的“法兰西文艺骑士勋章”。在浪漫的法国，他仅待了一个月就心归去了，难道法国没有我们想象中的那么好吗？他在法国的待遇如何啊？ 教师明确：法国环境条件好，“雅静的别墅”、“两层楼”、“六间房子四张床三个厕所”、“蓝海”、“绿公园”。 2、编者在“对话栏”里说“描写物质环境的优裕，为下文作铺垫”，你同意吗？ 教师明确：同意。物质环境的优裕和作者在异乡的特殊感受形成强烈的反差。 3、教师提问：作者在异乡感受到什么？他是怎样表现这些感受的？请大家找出相关语句并作点评。 教师明确：他感受到“难耐的冷清”。 重点语句及评点如下： （1）、“这里的一切声响都弃你而去”，一个“弃”字道出了作者在法国受冷落的孤独无助感。 （2）、“你拿起电话不知道要打向哪里，你拿着门钥匙不知道出门后要去向何方？”两个“不知道”说明这里的一切都那么陌生，人群陌生，环境陌生，这是直接写寂寞。 （3）、“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁”，连用三个“法语”表现自己心中的烦闷，熟悉的母语离你而去，就像被囚禁在监狱无处逃遁。 （4）、“在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么。”“你对吊灯作第六或六十次研究”，作者运用重复与夸张的细节来渲染自己的孤独感受。 （5）、“你到了悬崖的边缘……只有虚空”，作者运用比喻修辞，更加形象地表现自己内心的空虚、茫然、不知所措。 （6）、文章第4段明白地说自己不想做移民，四个反问句表明“归去”的决心。这一段文字也是第一层内容的结束。 4、体会作者对亲人、故乡的思念之情，交流5—6段点评。 （1）、教师提问：作者反复渲染自己在法国的孤寂感，除陌生环境、语言不通等因素外，还有什么原因呢？ 教师明确：“惦念亲人”。在第5自然段里说：“倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。” （2）、教师接着提问：作者是怎样表达对亲人的惦念之情的？你读了第五自然段，有什么感触？ 教师明确：“我坐在柔和的灯雾里，听窗外的海涛和海鸥的鸣叫，想象母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样，隔着万里守候她们睡到天明。”这里一段充满温情的想像，与前面描写孤独寂寞的文字形成强烈反差。作者在法国的“家”里，感到被囚禁的痛苦，只有在自己真正的家里，才能感到踏实和温馨。由此可见，家不是财富多寡和住宅奢简的代名词，家意味着亲情、温馨和关爱。 （3）、教师简单插入：对于那些富翁，设若他们一家人不团结，纠纷不断，“家”也就失去意义；设若一对穷人，如果他们团结恩爱，他们才真正拥有“家”。 （4）、那么对于韩少功来说，他们一家肯定是团结恩爱的一家，为何在法国没有家的感觉，设若把他的家人接到法国，自己一家也通过在法国的朋友帮助加入到法国籍，成为法国人，“心”是不是不归去了呢？ 教师明确：不是。因为还有对故乡的思念，亲人可以带到法国，但故乡无法带走。 （5）、教师接着提问：作者对故乡有着怎样特殊的感情？你有过类似的经历和感受吗？（评点第6段） 教师明确：“各种异国的旅游景区都不能像故乡一样使我感到亲切和激动。”故乡并不美丽，“甚至是贫瘠而脏乱的”