翻转教室教学模式情境下学生的学习成果暨学习成果与-龙华科技大学.PDFVIP

翻轉教室教學模式情境下學生的學習成果暨學習成果與滿意因素互動之研究 翻轉教室教學模式情境下學生的學習成果暨學習成果與滿意因素 互動之研究 辜輝趂 龍華科技大學資訊管理系 摘要 翻轉 (教室)教學模式是混合式學習的一種，本研究目的在探討在翻轉教學模式情境 下學生的學習成果，以及學習成果與滿意因素互動的關係。研究採用相等時間間隔樣本 準實驗設計，以Ｌ科大資管系「大數據分析專題」課程為案例，進行為期九週之教學實 驗。將學習成果分為態度成果和知識技能成果，採 Wilcoxon 符號等級檢定與積差相關 分析。結果發現：一、受試學生在實施翻轉教室教學後之讀書習慣與讀書時間的轉變， 及知識技能成績之進步，均達統計上之顯著。二、改善教師的教學型態，增強學生的學 習活動，可提高學生對課程學習的興趣，進一步提高學生的學習欲 求。三、較高的學習 渴望可以改變學生的讀書習慣，也可提升學生的學習興趣，增進學生對教學活動安排的 滿意度，以及對教師授課方式之滿意度，反之亦然。 關鍵字： 混合式學習、翻轉教學模式、學生學習成果 47  龍華科技大學學報第三十八期,2017.12 壹、 引言 當今由於全球高等教育學府數量急遽擴張，社會對大學生的素質感到疑慮，故各國 高等教育相當重視學習成果的展示與核心能力的評量，如何確保學生學習成果，達成社 會大眾對學校教育的期望，並證明學習成果符合社會所需，乃是學校關注的目標 （CHEA ，2003 ）。另一方面，近年來由於資訊科技與通訊技術的發達和普及，因此國內許多學 校，開始使用資訊科技與通訊技術建構實施「虛擬教室(Virtual Classroom) 」與「實體教 室」混合的「翻轉教室(Flipped Classroom) 」方法進行教學，此一趨勢方興未艾，且蔚為 風潮。雖然有許多報導指出，翻轉教室教學模式對學生的學習成果有許多的優點，但卻 大多缺乏嚴謹的研究實證。緣此，本研究採相等時間樣本準實驗設計，以 L科技大學資 管系「大數據分析專題」課程為例，進行為期九週之教學實驗研究，藉由觀察學生在態 度學習成果和知識技能學習成果等二個構面、八個觀察變項，實徵學生在翻轉教室教學 法的學習成果，以及學習成果和學習滿意因素互動之關係。 貳、 文獻探討 一、翻轉教室 基於資訊與通訊科技的躍進，科技力量對我們生活的各方面，包括教育的過程已造 成根本性的改變。換言之，科技允望改變教育已經存在多年(Dagmar, 2014) ，加上近年來 翻轉教室的概念備受關注 (Dominic, 2013 ; Meris , 2014 ) ，在國際翻轉教室潮流的影響下 ，教育界開始推動翻轉教室的改革（黃政傑，2014 ）。 在教育和學習思維的改革潮流中，美國教育部長 Duncan(2010)在美國企業研究院的 講話指出：「在 21 世紀，工廠式的教育是一個錯誤的方法。今天學校必須為學生做學 術和職業準備 ──應用靈巧的科技為所有的學生進行更多的個人化教學 …科技在提升教 育成果上可以發揮巨大的作用 …再次強調，我們要從底層的處理改變，去發揮科技力的 槓桿作用 …善用線上學習、虛擬學校和其他聰敏地應用科技，並不是要取代教育的角色 ，因為它就像是給每一個人，讓他們能更成功的運用學習工具──減少時間、精力和金錢 的浪費」。 Duncan所言之「應用靈巧的科技為所有的學生做更多個人化教學」，在教學 上的實踐其實就是美國目前正在 K-12 學校推行及實踐的「混合式學習(Blend Learning) 」，其意涵為：「在任何時候，學生的學習至少有部份是在有監督的學校進行，有部份 是透過學生在可自主掌控的時間、地點、學習路徑及／或學習節奏等元素進行線上學習 (Staker, 2011; Friesen