自媒体时代小学生微电影创课的实践研究-鄞州教育网.DOCVIP

宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 评审序号 总分 专家签名 课题名称： 自媒体时代小学生微电影创课的实践研究 1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限5000字以内，图格式不算字数 图1 微电影创课“五自”学习体系 （一）自管理，创微电影课程体系 1. 模块化微电影项目课程管理。为达到每个孩子毕业前能自主实施微电影“编-导-演-拍-制”一体化的研究目标，课题组以学生“自编—自导—自演—自拍—自制”微电影为载体，培养其自主学习和创新实践能力为主线，从微电影的剧情、视听、文化价值等要素出发，结合微电影与各学科间的融合，按照微电影制作 “编、导、演、拍、制”五大板块整合10项与之相关的国家基础课程与5项校本拓展课程，构建了微电影创课课程结构（图2），并统整微电影创课系列课程的教学目标、设置课程教学内容。 图2 微电影创课课程群建构 2. 超市化微电影项目主体管理。为体现以生为本的原则，最大化挖掘本校资源，课题组以微电影创作的教学为核心，以教师的特长和学生的需求为依据构建了超市化课程主体。全校30%的老师共同合作开发了10项微电影“编、导、演、拍、制”的基础课程和5项拓展提升课程，满足了高段85%孩子的基本需求和高段27%孩子的专业技术提升需求。（见图3） 图3 微电影项目的超市化管理流程图 3. 数字化微电影项目考核管理。课题研究过程中，以学生个体为中心，在超市化微电影课程中，坚持形成性评价，实施了三大考核：自主诊断个体考核，让学生在自主实践中认识自我，有的放矢选班；个性走读积分考核，让学生在课堂评价下发展自我，适时合理走班；毕业综合量化考核，让学生在目标驱动下超越自我，自信完美收官。 （二）自教室，创微电影学习空间 在自媒体时代，学生学习的空间不应仅仅局限在固定的教室，教师也不再是唯一的“教授者”角色，教学的资源无处不在。因此，课题组通过基于学校国家基础课程和校本拓展课程相结合，联系学生的生活学习实践，挖掘网络媒介资源三渠道来引导学生自主开辟隐性和显性的学习空间，从而更好地引导学生自主学习，开发他们的实践创造力。 图4 微电影创课学习空间分布图 （三）自专业，创微电影学习项目 要实现学生毕业前人人具备自编、自导、自演、自拍、自制微电影的能力，并拥有自己的代表作，就必须引导学生具备电影创作的基本技能并满足他们对专业技能提升的技术指导需求，因此，课题组以微电影 “编——导——演——拍——制”程序为主线，引导学生多渠道创编剧本，激发他们的文学创造力；多层次导构影片框架，助推他们的综合分析力；多方位锤炼演员演技，提升他们的理解创造力；多角度捕捉影片镜头，促进他们的实践创意力以及多维度制作影片效果，培养他们的审美创新力，从而在微电影创作过程中不断增强学生实践创造力。 图5 微电影创课项目配置图 （四）自学习，创微电影学习方式 为培养学生在微电影创作过程中的自主学习和合作学习能力，教师引导学生开创 “四MO”（ 摩、模、磨、抹）学习方式，即观摩式、模拟式、磨合式、抹擦式，让学生自主学习、体验学习、合作学习、探究学习；从而，在此基础上，孩子们实现微电影作品的迁移与创作。 图6 微电影创课“四MO”学习方式缩略图 （五）自媒体，创微电影展示平台 1.搭建微“博”式擂台：为启发孩子们善于观察、思考、创造的能力，教师结合学校德育、特色活动、学生个性开展主题式、话题式、问题式微电影创作评比，并实施整合式和开放式两大评比系列。至今，学校共开展了10次以“文明就在身边”等类似的学校德育类话题式微电影创作评比；8次话题式电影创作评比，2次以《年味》为话题,2次以学科为话题，2次以校园生活为话题，2次以校园小达人为话题；并开展了5次问题式电影创作评比，如如何解决放学接送时家长电瓶车乱停放的现象， 如何改善学生奔跑现象，如何有效推进学生就餐秩序及整理餐盘的效率等。每一次评比孩子们均给予我们不同的创作风格、不同的创作理念及表现手法，同时也涌现了各具特色的剧种。 2.开辟微“软”式展台：为营造浓厚的学生、师生微电影创作氛围，学校开展走进班级电影周、校园电影节、亲子电影日、个人电影秀、毕业电影展等系列微电影展示活动，据统计，至今高段班级电影周举办达100%，高段22%的孩子举办过个人电影秀，并举办了2届亲子电影日，2届毕业电影展及1届校园电影节，充分给予孩子们舒适的微电影展示平台。 3.创建微“信”式舞台：为加强学生自主营销方式，学校、家长、老师引导孩子们利用自建网、校园网、社会网三通道自主获悉信息、自由展示作品。目前已有近40位孩子建立比较成熟的个人博客、个人空间、电子相册等自建网，学校的微信公众平台中也宣传了10位微电影小达人专题，有近30部微电影上传到腾讯网，其中606班蒋琪臻同学的《