初中英语主题学习资源 的设计与开发研究.doc

初中英语主题学习资源的设计与开发研究 课题名称：初中英语主题学习资源的设计与开发研究： 课题的提出： 近年来，随着信息教育技术的普及，我校的教育信息化环境有了很大改变,为多媒体和网络教学的开展,促进信息技术与课程整合提供了有力的支持。但是,由于“信息孤岛”现象的存在,优质教学资源不足,以及资源管理不善和应用不便,造成了大量的设备闲置和资金浪费,制约着信息技术在教学中的应用。要实现多媒体和网络教学的普及，实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供有力的工具和丰富多彩的环境，必须有丰富优质的教育资源予以支持。目前，虽然电教教材征订政策的实行，教师课件制作水平的提高，并建立起教育资源引进和开发的两个主渠道，但征订引进的资源和教师零星制作的资源没有有机的组织结构，不便于直接在教学 上使用，大部分适合教师用来组织教学，不利于学生的自主学习。总之，还存在着多种不足，制约着资源的利用效率。 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转达便视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。体现在教学资源建设上，正在由以“教”为主要组织形式向以“学”为主的学习形式转变。为适应我国新课程改革的需要，“学习资源”建设应运而生，出现了大量的专题学习网站，但各类网络教育网站汇集的大部分是一些素材和教学课件，其资源一般不是按学习主题形式构建。课件仅注重外在设计，忽略把教 学思想、教学方法贯穿于其中。有些课件仅是 一种课本的搬家形式，而没有创设一种教学的环境，把网络仅当作是一种简单的播放媒体。 我们认为，学习资源共有两类。一类是以一定的课程内容为前提，有序化地组织并载负着某种价值的课内学习资源。另一类是课外的资源，即学生通过媒体（如书籍报刊、网络通信）和社会实践活动可以获得的各种外储化的知识、各种生活经验和社会经验。“主题”在教育应用层面上是一种教学、学习和研修的方法，在资源层面上是一种资源组织的方式，即围绕一个主题（中心）来组织资源。主题可大可小∶大到是一个资源系统，小到具体 的一个学习内容。可按教学进程定位在教材的内容单元层上，例如，英语的一。个单元；也可以根据教学需要组织相关知识点作为一个主题学习资源的单元。例如，。外出旅游的相关词汇等内容。 总之，本课题所提出的英语学科主题学习资源是指不局限于教材现有的某一个具体内容，而是包括能与学生的学习发生联系、学生能以自己认为合适的方式进行学习的一切相关的信息资源，同时还包括教师的教学手段、方法等，是紧跟新课程各个学段学科的教学内容，以现行通用教科书为蓝本，以教材进程安排为主线，收集、整理的学习者客体性学习资源的集合。是以主题单元教学课件为主，既方便教师课堂教学演示又方便学生自主探究，并以网络形式进行存贮，供全校师生共享的资源库。 近年来，我校拥有较完善的现代教育技术硬件设备，现代化教育思想初步深入人心，学生具有一定的通过互联网搜集整理信息的能力。自从2000年校园网络建成至今，在利用网络教学和引导学生学习方面已经作了初步尝试。目前，在如何运用网络优势实施更高层次的教学实践，引导学生进行“协作探索式”学习，形成一种全新的基于Web的教学与学习模式上需做进一步的探索。????? 教师已具备了新的教育理念，对教育信息化的重要性、可行性有一定的认识，并在实践应用中摸索出了一些基本经验。所撰写的有关论文、教学设计及多媒体课例、课件曾荣获国家、省市区各级别奖项。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在教学过程中如果不重视、不尊重学习者的学习规律，不了解能指导教学实践的教学理论，是不可能取得理想的效果的。因此，对于在教学第