初中英语课堂生成性资源的开发与运用.doc

类别 初中英语 编号 初中英语课堂生成性资源的开发与运用 内容摘要：新课程倡导生成性教学，本文是针对如何提高英语课堂生成的有效性，提出自己的几点想法。教材活用，让生成有了依据；课堂预设，让生成有了更大的空间；适时调整，让生成有了活力；英语课堂因生成而更精彩。 关键词：生成； 预设； 活用； 调整 ；有效 生成，是新课程倡导的一个重要的教学理念。学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。因此，课堂教学中教师应及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，促使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更富有生命力。 一、从教材出发，丰富生成的内涵 1、处理好教学内容与形式的关系 “理念先行，形式至上”的备课思路在实践新理念中大行其道。许多英语教师在设计教学过程时，追求教学形式多了，考虑内容少了。如确定学习方式，不是从英语内容本身出发“量身订做”，考虑这节课适合采用什么学习方式，而是从形式与需要出发，让 教学内容去迎合学习方式，片面追求教学方式的“新课程化”。具体而言，由“内容”决定“形式”要处理好两个关系：一是调整好学习方式与英语内容的关系。确定学习方式不能唯“新”是图，一味求新求变，而应从特定的教学内容出发，选择最合适的学习方式。如学习新标准第七册（上）Module3 My new school中“There be”的句型，完全可以从教室的物品出发，如“There is/are … in the classroom”等等。二是新方法与旧经验的关系。新方法虽好，但不一定每课适用；传统经验虽旧，但它是人们长期教育实践的智慧结晶，二者各有所长，又各有局限性。只有正确把握好这两者之间的关系，才能为课堂的生成打下基础。 2、积累知识，创设情境，使教材具体化 初中生通过一段时间的英语学习，逐渐形成了用英语思维的习惯，在生活中碰到的任何东西，都想用英语表达。所以，在教学中教师须创设情境让学生自己去寻找问题，解决问题。如新标准第七册（上） （上）Module5学习食物单词，可以T: Let’s go to the supermarket. S: OK, Let’s go.展现出超市的情景，接着呈现琳琅满目的食品。当然，除了书上的几种食物外，同学们还会问其他的食物，这时教师再一一让他们学习，这样的补充，既满足了学生学习英语的需要，又增加了学生英语单词量的积累。 3．不唯教材，要敢于超越书本。 新课程观认为，教师与学生是课程的开发者、实践者、实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念挑战文本，超越文本，为学生创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界。 在学习新标准这套教材时，很多知识点都需要教师从单词、对话、课文中提炼、升华。又比如当学生提出句子不同的翻译方法时， 及时引导学生对这一生成点进行讨论， 使书本上的内容得到了升华，也使学生的思维得到了提升。 二、课堂预设，让生成更加有效 预设与生成并不是一对矛盾，预设，是为了生成的有效。新课程标准指出：课堂教学是可以被设计的，通过设计能使教学过程达到优化，但它不是一个封闭的系统，也不拘泥于预先的固定不变的程序。 1、预设生成性的教学目标。 在以往的备课中，我们总是习惯将目标细化，使学生容易获取标准答案，课堂教学能按规定路线行进。实践证明，如果给一个统一的标准，学生做的、想的都一样，就不可能有生成。这样的目标定位束缚了学生个性化的发展，阻碍了他们创造性的发挥，不利于他们健康全面的成长。有意义的教学目标必须是定位准确的，是三维教学目标的整合，这是由新课程所决定的，更是由英语学科的性质所决定的。在我们的研究课题中，生成性教学目标的预设应超越传统的教学目标，有利于课堂教学的生成。 （1）、从三个维度确立生成性教学目标，在目标的制定中要兼顾到认知、情感、能力、方法等。 （2）、设定有序化、差异性的目标，要同时考虑到不同发展水平学生的发展要求，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。 （3）、构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标，随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。 2、设计生成性的教学过程。 新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣，形成一种“线性序列”，这样必然会导致课堂教学的刻