课西方人文主义思想的起源(说课).pptVIP

第5课 西方人文主义思想的起源 人教版 必修三 第二单元 优势：方法初具、关注现实 缺陷：知识储备少、兴趣不足、学习与运用脱节、有较强的考试意识，自主学习意识不足。 教学手段：多媒体辅助教学 教学方法：图示法、讲授法、讨论探究法、史料分析法等 一、教学思路 古希腊人文思想产生的背景 古希腊人文思想家的主要观点 以及基本内涵 古希腊人文精神的拓展延伸 二、新课导入：对比古代中西神话故事 三、新课讲授 材料一：公元前5世纪，在伯利克里担任首席将军期间，雅典民主政治发展到顶峰，被称为雅典民主的“黄金时代”……但是过于泛滥的直接民主，成为政治腐败、社会动乱的隐患。 ——人教版高中历史教材必修一第5课 材料二：爱琴海和东地中海的曲折海岸和多岛而不广阔的海域，使希腊人很快进入到以通商、航海和手工业为主。 ——《顾准文集》 材料三：在公元前5世纪的雅典，荷马史诗成为公民教育中共同的读物；传统神话中的故事，则已成为大众剧作家借以表达当时一般人的思想感情纠纷的题材。 ——吴于廑《古代的希腊和罗马》 两会召开后，人社部将退休年龄延长至65周岁，小组分别扮演智者学派、苏格拉底、柏拉图及亚里士多德发表观点；并指出哪一种观点最符合人文主义社会实际。 依据书本p25材料思考中国古代孔孟之道与苏格拉底思想的异同？ * * * 说课提纲 教材分析 学情分析 教学目标 教学方法 教学过程 重点和难点 启蒙运动 文艺复兴 启下 必修三 第一单元《中国传统文化主流思想的演变》 对比 必修一第5课《古代希腊的民主政治》 承上 人文主义 政治必修四《哲学生活》 呼应 地位和作用 教材分析 学情分析 教学目标 *了解智者学派、苏格拉底等人的思想主张；理解西方人文精神的内涵。 *学习运用人文智慧思考当今社会问题。 知识与能力： 过程与方法： 情感态度与价值观： *通过史料培养学生分析问题的能力。 *通过对比分析、合作探究提高学生思维能力和对历史人物评价的能力。 感受希腊先哲勇于否定权威,坚持真理的人文精神；塑造学生富有历史责任感和使命感的人文精神。 重点和难点 课标要求：了解古代希腊智者学派和苏格拉底 等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。 教学重点 智者学派、苏格拉底等人的思想主张及其评价。 教学难点 如何理解思想 家的哲学观点。 教学方法 教学过程 普罗泰格拉 苏格拉底 柏拉图； 亚里士多德 层层递进 教学过程 宙 斯 赫 拉 阿波罗 雅典娜 水 火 土 气 普罗泰格拉 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 神 自然 人 人的自我意识的觉醒 教学过程 公民参与城邦的政治生活，需要提高文化素质和能言善辩，于是出现了一批有偿传授辩论、演说、修辞的技巧和参政知识的职业教师。这些职业教师自称为“智者”，形成了智者学派。反对智者学派的人认为他们巧言善辩、假冒智慧，称其为“诡辩学派”。 智者学派（书本p22历史纵横） 第一环节：材料分析 提问：古希腊人文思想起源的背景是什么？ 1、雅典城邦制与直接民主政治不断推动雅典哲学家深化对于人以及社会的认识 2、航海、工商业经济的发展对知识的需求，平等、主体意识的加强 3、雅典教育、文化的发展 古希腊人文精神产生的背景 概括总结 智者的话 “至于神，我既不知道他们是否存在，也不知道他们像什么东西。 “人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度” ——普罗泰格拉 “一阵风吹来，你觉得冷，它就是冷的；我觉得热，它就是热的。同样地，一个人的行为是好的还是坏的，也是以人的感觉为标准。你觉得好，它就好的；我觉得坏，它就是坏的。行为的本身无所谓好坏。” 提问：根据材料和课本内容分析智者学派的探索对象和思想主张？ （1）探索主题（对象）： （2）思想主张 人和人类社会 ①强调人的价值，提出“人是万物的尺度” ②反对迷信，强调自由 ③社会道德方面，每个人都应该有自己的判断标准，不应该强求一律 体现了古希腊文化人文主义的本质。 人文主义思想的萌芽：智者学派 材料一：在一次运动会上，一名观众被标枪刺死，他的亲人提请法庭审判确定谁应该是这一事故的责任人。 ——根据杨适《哲学的童年》整理 观 点 陪审员职业分类 运动会的组织者 运动员 生产标枪的手工业者 智者学派观点的弊端： 缺乏统一的评判标准，造成