人猿相揖别教案.docVIP

第一课 人猿相揖别 ? 教学目标 情感、态度、价值观目标 1、? 2、? 3、? 4、? 能力目标 能否初步认识人类的起源；能否说出元谋人、北京人、山顶洞人的演进程序；能否科学的想象并简单的描述他们的生产与生活情况；；能否对人类的起源提出各种问题。 知识目标 人类诞生的标志与时间； 自然环境因素对历史进程的影响 ［课时安排］ 1课时。 [新课导入] 建议一：问题导入 可先提出设问，人类是怎样产生的？由此引起学生的兴趣，然后引导学生阅读教材，指出人类是由古猿经过上千万年漫长的岁月演变来的。 [站立起来的祖先] 1.直立行走 引导学生观察图1-1，想象一下人类的祖先在树上生活的情景。 (指出：一千多万年以前，自然环境发生了变化，迫使一部分古猿从树上下地生活。可启发学生想象古猿下地发生的变化。) 可结合图1-2让学生模仿图中四种形态，体验每一种形态的四肢受力与活动、视野范围等方面的差异。让学生分小组讨论：直立行走对人类体质产生了哪些影响？（由学生自己总结出直立行走是古猿向人类迈进的重要一步，有重大意义。教师还应明确指出，学会直立行走经历了近千万年的岁月。） [活动] ：两足行走不仅是一种重大的生物学上的改变，也是一种重大的适应性改变。由于直立行走使上肢解放出来，手逐渐形成；直立使喉头的声道角变小，促使发音器官出现很大变化；直立还使头颅托置于脊柱上，促进脑的发育。 2.劳动的作用 首先，让学生观察图1-3，比较猿“手”与人手的区别。 接着，提出问题让学生实践与探讨： 提问： ○我们用力拿东西时，手上哪一部分会感到吃力？ ○从猿“手”到人手的演变过程中，什么起到了极其重要的作用？ ○劳动对人类的诞生都起到了哪些作用？ 通过提问，引导学生认识劳动的重要性。同时，也要提醒学生，劳动不是惟一的作用。 [活动]图1-3，将猿“手”与人手进行了比较。猿“手”同攀缘生活相适应，大拇指短小，大鱼际肌群不发达，不能灵活地同其他各指配合活动。而人手经过长期劳动，大拇指增长，拇指第二节指骨的顶端高于相邻的指掌关节，大鱼际肌群发达。因此，大拇指能够同其他四指灵活对握，做出猿类不能做的精细而多样的动作。 3.使用打制石器 上课前，教师可准备反映史前人类用过的旧石器的图片、幻灯等影视资料，上课时结合图1-4的尖状器，让学生观察旧石器的形状，分析其用途。 观察时，教师可引导学生注意石器是怎样制成的，是打制而成的，还是磨制而成的。（打制石器） 提示学生注意人类使用这种石器的历史。（已有二三百万年了） 4.远古人类生活的区域 可让学生观察图1-5，然后提出一些问题，如： ○古人类生活在哪些区域？（非洲、亚洲、欧洲等地） ○古人类生活区域的气候有什么特点？（温暖、湿润、植物繁茂） PS：远古人类生活的自然、气候条件与人类的起源有直接的关系。 对照地图册查阅图中地名所在的国家，进而引导学生认识中国是人类发源地之一。 还可适当补充一些资料，给学生讲述有关元谋人的历史，指出，170万年前我国已有人类生活了。 [“北京人”的足迹] 1.北京人生活 先让学生在地图上找出北京人生活的地区，阅读课文，说出北京人生活的时期以及当时的自然条件等，归纳有关北京人的生产、生活情况。 分小组讨论回答： ○北京人是怎样生活的？ ○使用火对人类的进化有哪些好处？ （烧烤的肉食，利于消化，能增强人的体质；火堆能够帮助人们御寒，使人们扩大活动范围；火也是重要的武器，能增强人们围歼野兽的能力。） ○北京人已是人类，为什么脸部却还像猿脸？（劳动与活动使北京人的四肢进化得快，而脸部的活动要小得多，进化得慢。） （还可出示有关周口店的考古资料，如北京人住过的山洞、周围的环境、使用天然火的痕迹等图片，帮助学生理解北京人是由猿人向人类转变的重要阶段。） 2.山顶洞人生活的教学建议 先让学生说出山顶洞人生活的地点、时期以及名称的由来。 比较图1-6和图1-9，让学生说说山顶洞人与北京人外貌特征的不同。思考：山顶洞人在哪些方面比北京人进步？（山顶洞人已掌握了磨制石器与钻孔技术，会人工取火，生活群体是氏族。） 可先讲述课本图1-10骨针的来历，提问：你知道这根针是怎么做出来的吗？然后出示课前准备的“山顶洞人的装饰物”图片，说明山顶洞人掌握了钻孔技术。 再让学生想象并描述山顶洞人人工取火的情景，讨论：人工取火比利用天然火有哪些好处？（人类可随时使用火，适应自然环境的能力进一步增强。） [活动] 北京人与山顶洞人相比，北京人前额低平，眉脊骨粗壮、颧骨高突、吻部前伸，没有明显下颏，脸部仍保留着某些猿的特征。而经过几十万年的进化，山顶洞人的脸部与现代人基本相同了。 远古人类可从以下方式得到火：雷电生火、草木自燃生火、钻木或击燧取火等。 [自我测评] 1.意在重申“从猿到人的进化过程中，有许多因素共同发挥了作用”的观点