影响我国幼儿教育发展的心理学流派分析一总结概括.ppt

影响我国幼儿教育发展的心理学流派分析 一、心理学发展溯源 心理学研究什么? 研究人和动物心理活动和行为表现的一门科学, 包括: 心理活动 - 感觉和知觉、记忆和表象 、分析和思考、情绪和情感、意志活动 人格或个性 –人在生活中所表现出来的不同于他人的特点或心理过程的差异 行为表现 -个体的和社会的、正常的和异常的 心理学的发展历程 心理学一词来源于希腊文,意思是关于灵魂的科学。随着科学的发展,心理学研究的对象由灵魂改为心灵。 最初,无论是东方还是西方,人的心理特性一直是哲学家研究的对象,心理学是哲学的一部分。直到19世纪中叶,自然科学特别是生理学的研究接近成熟,心理学开始摆脱哲学逐步发展成为一门独立的科学。 现代心理学是在1879年建立的。这一年,德国心理学家冯特在莱比锡建立了世界上第一个心理学实验室,心理学从此宣告脱离哲学而成为独立的科学。 此后,出现了或反对或继承冯特的理论,大大小小的心理学派上百个,主要区别在于: 研究对象、内容不同:从内在的意识开展研究的,有从外在的行为研究;有从意识的表层研究,有从意识的深层研究; 二、主要心理学流派对我国幼儿教育的影响分析 (一)机能主义心理学派及其影响 主要观点:反对把意识分解为感觉、感情等元素,主张意识是一个连续的整体;强调心理的适应功能;重视心理学的实际应用;主张把心理学的研究范围从正常人心理扩大到动物心理、儿童心理、教育心理、变态心理、差异心理等领域。 对幼儿教育最有影响的代表人物---杜威 杜威是身跨哲学、心理学和教育学三大领域的杰出学者,他一生致力于心理学与教育的结合,始终把学校看作应用心理学的实验室,倡导儿童中心运动,主张教育心理学化,实施教材心理化,对20世纪教育心理学的发展与独立做出了巨大的贡献。 核心思想:强调以儿童为中心,主张从做中学 “教育即生长”---主张以生长为教育目的, 生 长是一个连续性和阶段性相连结的动态的心理发展过程 ;教育必须以儿童的本能和能力为依据;教育的目的在于促使儿童的本能、兴趣不断生长 。 “教育即生活、学校即社会” “做中学” --- “就学生的心智而论,学校所能做和必须做的一切就是培养学生思维的能力。”而学生思维能力的培养则是通过从做中学,从经验中学来实现的。 在杜威哲学理论的指导下,美国教育界掀起教育改革运动,这一运动又迅速波及欧亚各国,从 而在全世界兴起新教育革命浪潮。  陶行知在杜威教育思想的基础上,结合中国实际,提出“教学做合一”、“生活即教育”的思想。 陈鹤琴、张雪门等学前教育专家通过自己的实验研究,结合中国的学前教育课程实际提出了单元中心制课程、儿童生活课程、行为课程。 时至今日,实用主义教育思想的有关理念在新一轮的教育改革中仍然有所体现,足见其影响之深远。 (二)行为主义心理学派及其影响 主要观点:行为主义心理学派的实质是将意识和行为绝对地对立起来。心理学不应该研究意识,只应该研究行为。所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌,它们有的表现在身体外部,有的隐藏在身体内部,强度有大有小。 对幼儿教育最有影响的代表人物---斯金纳 斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射,他自制了一个“斯金纳箱”,在箱内装一特殊装置,压一次杠杆就会出现食物,他将一只饿鼠放入箱内,它会在里面乱跑乱碰,自由探索,偶然一次压杠杆就得到食物,此后老鼠压杠杆的频率越来越多,即学会了通过压杠杆来得到食物的方法,斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用,食物即是强化物,运用强化物来增加某种反应(即行为)频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。 小步子原则---学习过程可以划分成若干连续的小步骤, 只要学习者能按顺序接连完成每个小步骤, 就可以完成整个学习。 及时强化原则---必须使学习者及时了解学习情况, 对正确的学习行为应立即给予肯定和鼓励,,使之强化。对错误的学习行为则应立即给予否定, 使之削弱。 我国上世纪五、六十年代在学前教育中主张依儿童的身心发展规律进行教学,反对先天的成熟论,强调教育及后天环境对儿童发展的可塑性。 在学前教育课程中提倡依据学科开展教学,要卓有成效地塑造儿童的行为,培养儿童良好的品德习惯,就必须有效地利用强化手段,帮助儿童形成动力定型,从而有效地促进儿童的发展。 (三)认知心理学流派及其影响 主要观点:把人看成一个信息处理系统, 而人的认知过程则是对信息的吸收、加工、贮存、提取和应用的过程。认知学派不仅观察人的行为活动, 还研究人的思维活动。 对幼儿教育最有影响的代表人物之一---皮亚杰 发生认识论的主要观点: 儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识