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浅谈个性差异与因材施教 河南省唐河县龙潭镇史桥小学 杨爱勤 邮编：473410电话2008年12月 个性差异与因材施教 杨爱勤 所谓个性差异，是指人们之间在稳定的心理上的差异，个性差异主要包括个体气质，性格和能力等方面的差异。 在年龄相当的学生中，我们会发现有的聪明，有的迟钝，有的善于记忆，有的善于思维，有的性格开朗，有的心胸狭窄，有的较坚强，有的较脆弱，有的喜欢数学，有的喜欢语文，所有这些都是人的心理差别或个性差别。 正是由于人的心理上的差别性，人才成为一个真正的“主体”，正是由于人们心理上的差别，才形成了人的心理面貌的独特性和无限多样性。我们面对的具有“独特”个性学生，在学校管理上，我们总是将教学班组织成同质体。一个班级的学生年龄差异一般在12个月之内，有的学校还根据不同的标准做进一步的分班，所有这些都是为了尽量减少学生之间的个别差异，使教师可以在一个与多数学生最接近的共同点进行教学。尽管我们如此的努力，但事实上，我们不可能使学生之间没有差别，因为即使是一年级的小学生，也不是白纸一张，他们也有各自的兴趣、爱好、理解力、技能、态度和情感，而这些又是由个人以前的不同环境和经历造成的。因此课堂里的每个学生都是“独特的”，越是在外表、年龄、考试成绩差异较小的情况下，学生的个性差异就越隐蔽，就越容易被老师忽略。然而学生的这些差异，又确实时刻影响着课堂上进行的一切。 不用怀疑，学校的每个学生都具有发展成为有用人才的条件，每个人都有待开发的潜能，都有他们自身的价值。但由于遗传差异和生活经历的不同，使他们具有的潜能不同，已获得的知识技能的水平不同，道德品质也不同，也就是说，条件不同，情况不同。因此，实施素质教育，从根本上摒弃应试教育，做到全面面向全体学生，就必须重视个体的差异。我们要为每个学生的发展提供最佳的环境，就必须因材施教。 因材施教，就是因人而异地进行进行教育教学，在充分分析学生的具体情况的基础上，选择适宜的教育方法，以期待产生最佳的教育效果。我们可以从以下几个方面来考虑： 了解学生的心理水平和知识能力水平，提出适当的要求 学生的任何行为都具有内在的动因和心理条件，学生是有能动性的学习者，不是知识的被动接受者，从教师的“教”到学生的“学”的转化，都发生在学生的心理上。教师的教学活动只有不断的向学生提出适当的要求，才能被他们接受而转化为需要，从而够成已有的心理水平和环境要求之间的内部矛盾，使学生的心理获得发展，要提出适当的要求就要考虑学生的个性差异。即使对他们以学生的年龄特征为依据提出的“适当”标准，也不是对任何这个年龄的学生都是适应的，对有的学生可能高了，对另一些学生来说又可能低了。课堂上那些做出不符合教师预期反应的学生，除了他们在学习中有特殊的心理状态或客观原因以外，主要就是个性差异造成的。例如：上课不注意听讲的学生，大致有两种。一种是聪明的学生，用他们的话说：老师讲的我早会了，我觉得厌烦枯燥，坐不住；另一种是基础很差的学生，一窍不通，也坐不住。可见同样的要求对于具有不同能力的学生就不一定适应。只有根据学生的情况，提出不同的要求，使每个学生都能“跳起来够得着”，才能使优秀的学生发挥长处，更上一层楼；使中等的学生再提高一步，使学习有困难的学生有成功的希望，惟有这种对每个学生都“适应”的要求，才能促进每个学生的心理发展。千篇一律的教学内容和方法，不仅不能达到预期的目标，反而阻碍学生的心理发展。 二、进一步了解学生的学习动机，进行激励 在教学中调动学生的积极性是一项基本工作。学生的学习动机或不学习的动机是各不相同的。教师必须了解学生的心理状态，了解学生的需要、兴趣和价值观。根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主体。然后，一方面针对他们的需要进行激励，充分调动积极因素；另一方面帮助学生克服消极因素，形成强大而持久的学习动力。这样才能收到良好的学习效果。 三 、了解学生的优缺点，帮助学生长善救失 对学生的培养在于长善救失。所谓长善救失，就是调动起心理上的积极因素，消除其消极因素，使学生自觉主动地提高学习效率，并按教育要求发展良好品格。每个学生的个性中都存在不同的积极因素和消极因素。因此，教师首先要了解每一个学生的“善”和“失”的所在，才能有针对性的工作，帮助他们扬长避短。学生就像一块块矿石，每一块矿石都蕴藏着宝藏；而宝藏的种类却是不同的，有的是金、有的是银、有的是铜……教师的任务就是把它们一一开发出来，使其大放光彩。这就要求教师首先要了解每个学生的潜能和长处。而任何一个学生又不可能是尽善尽美的，他们还未成年，还在发展中，教师的另一任务