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基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导 作者：柳栋　王天蓉　汪佳敏　陆爱民　张来春 【摘要】　研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以问题情境中的主动学习者为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。　　【关键词】　网络　研究性学习　教师角色　学习辅导　　研究性学习课程渊源于现代课程论。网络是信息化社会的主要技术之一，网络的发展涉及了社会生活的诸多领域，教育作为一个子系统也受到了很多影响。在研究性学习实施的过程中，不少学校用到了网络，网络拥有的海量信息成为新的知识来源。同时网络的开放性与互动性，使得教师活动于虚实融合的情境中，教师既可在现实世界、也可在虚拟世界里与学生互动。网络融于课程，教师角色也发生了相应的变化，教师角色更为多元。　　角色一词的源于戏剧，自1934年米德（G.H.Mead）首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中 。教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，也就是说，每个教师都在不同层次，不同侧面的教育生活中，扮演不同的社会角色，行使着不同的行为。关于教师的社会角色，教育社会学比德尔（B.ddle）在前人的基础上将教师的角色界定为以下三种类型：其一，教师角色即教师行为；其二，教师角色即教师的社会地位；其三，教师角色即对教师的期望 。本文所指的主要是教师的行为和对教师的期望，即在基于网络应用的研究性学习中教师的行为及其产生的作用。　　一、研究性学习与教师角色转化　　（一）单一的知识的传授者角色不适应研究性学习　　课程(curriculum)一词从拉丁语currere一词派生出来的。currere的名词形式是跑道，重点是在道，这样引出了传统的课程体系，即教学的进程，简称教程。而在当代的课程文献中，越来越多的学者取currere的动词形式，意为奔跑，重点在跑，着眼点放在个体对自己经验的认识上，因此课程是对一个人经验的认识 。　　研究性学习汲取了后一种课程理论。与传统课程相比特色鲜明：　　--不同于以往以学科为中心的课程，而是以学生发展为中心的课程；　　--课程的内容不是专家编写的教材，而是师生在交互过程中共同建构；　　--课程的主要目的不是理解前人所发现的知识，而是让学生进入主动探索的过程 。　　这是一种注重知识自主建构过程的课程。 　　传统课程中，学生通过教师传授获得间接知识；而研究性学习中，学生则是通过直接体验探索获得直接知识。教师知识的传授者的角色已经不适应研究性学习。　　（二）研究性学习各阶段的教师角色表现　　体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程特点：以学生发展为本；课程的内容由师生共同构建；重学生研究过程的体验等等，决定了教师在课程中需要体现课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者等角色。先行学校的实践经验也表明了这一点。　　研究性学习一般可以分为四个阶段：情境体验，课题准备、研究实施、总结反思。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的角色行为相应侧重不同（图一）。 　　（三）网络应用进一步促进教师角色的转变与实现　　随着信息技术在教育中不断深入运用，人们对教育信息技术特点作用的认识逐步深入，信息技术不是外在于人思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接表达 。　　教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中知识来源的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的霸权，教师工作重点将不再是分发信息，那种教对学生的师生关系将转换成教师与学生，甚至可能是伙伴--伙伴的关系。师生角色的转换频繁自然。　　虚实不同的活动空间，让教师的行为呈现了多样性。教师既可在真实的学校中、也可在虚拟的网络中体现教师的角色行为。网上网下只是空间发生了变化，参与者主体没有变，网上和网下是一个统一的整体。基于网络应用的研究性学习，应该以统一的视角考虑各个阶段学习辅导策略。　　二、研究性学习辅导对策建构　　有人认为：既然学生是主体，那么教师在学习过程中也就起不了作用；研究性学习既然重过程，那么传统意义上，教师作为学生学习的评价者的角色也失去了作用。于是，有些教师由过去一切皆管到一切不管。　　其实，任何一个课程活动的实现离不开教师，师生双方都是课程活动的主体。学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，尤其在基础教育阶段大部分学生对于自主学习需要一个适应过程，适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的