数学领域的教师如何面对教育政策的改变.docVIP

數學領域的教師如何面對教育政策的改變 一位國小教師的觀念與做法 台中市國教輔導團數學領域研究員 李慶祥 教育部又要實施新的數學課程了嗎？這是數學領域在9月份發生的的大事，從新聞報導中可以窺見端倪。教育部長於今年9月16日接受訪問時指出，教育部將於今年10月底11月初公佈九年一貫課程數學領域正式綱要，擬自九十四學年起，由國小一年級、國中一年級開始逐年實施。9月19日一些基層教師與教改團體人士到教育部抗議九年一貫數學教學政策翻轉，並以行動劇表達抗議，指教育部既不廢建構數學強調的邏輯思考能力，又要九九乘法加強演算能力，讓教師無所適從。（2003-09-19中央社記者翁翠萍台北十九日電）教育部回應指出，依據數學課程標準與課程綱要內容的演進，教育部並沒有先獨尊建構數學忽略九九乘法教學，進而不再獨尊建構數學轉而重視九九乘法教學的事實。教育部強調，數學的教與學，除重視數學原理的理解與邏輯思考能力的培養外，為能與日常生活相契合，演算能力也不可忽略，教育部沒有政策翻轉的事實，只是針對教育現場發生的問題加以檢討，並提出改善作為而已。 身為基層教師的一份子都知道，教師一定要關心教育政策，卻不一定有能力改變既定的教育政策，但是教師可以決定如何實施教育政策，因為教師站在第一線，時時刻刻都在教育學生。大部份的教師面對教育政策的改變選擇沉默來應對，是因為大家都知道掌握現在比論述未來還重要，無論教育政策如何改變，受到影響的都是將來要入學受教育的孩子，而不是現在正在受教育的學生（課程是逐年實施）。 雖然教育部將於今年10月底11月初公佈九年一貫課程數學領域正式綱要，擬自九十四學年起，由國小一年級、國中一年級開始逐年實施，但是現在正在受教育的學生所實施的是數學領域暫行綱要，而且這個暫行綱要在國中階段需要實施至九十五學年度為止，國小階段還需要實施至九十八學年度為止。因此，了解現行的數學領域暫行綱要應該是比較重要的事。 以下提供一篇針對現行的數學領域暫行綱要能力指標與傳統課程教學目標關係進行分析比較的文章，目的是希望幫助在教育現場的教師進行自編教材與課程設計，還請各位教育先進惠賜指正。 九年一貫數學領域自編教材之課程設計 能力指標與教學目標之關係 台中市文心國小 李慶祥 說明： 當九年一貫課程將傳統課程的教學目標更改成能力指標之後，對大部分的現職老師而言，課程設計（教案）突然變的非常陌生，尤其是要求老師自編教材來上課，更是讓人害怕的一件事。如果是用傳統課程的教學目標來自編教材，相信對大部分的現職老師而說，一定是一件容易的事。 本人在91年9月參加國立教育研究院舉辦的九年一貫數學領域種子教師研習，根據國立教育研究院（民91）第1207期九年一貫課程（數學領域）種子教師研習資料，完成數學領域能力指標與傳統課程教學目標的分析，希望每一個老師都能輕鬆的設計出九能一貫要求的自編教材。 （二）課程設計流程： 能力指標 教學目標 教學活動 教學評量 回饋 （三）分析能力指標與傳統課程教學目標的關係 完成，數與量（數與計算）能力指標中數學知識之發展向度表，表格（一），5頁。 完成，數與量（量與實測）能力指標中數學知識之發展向度表，表格（二），6頁。（鍾靜（民91）） 完成，數與量（關係）能力指標中數學知識之發展向度表，表格（三），7頁。 完成，圖形與空間（部分）能力指標中數學知識之發展向度表，表格（四），8頁。 完成，統計與機率能力指標中數學知識之發展向度表，表格（五），9頁。（鍾靜（民91）） 完成，代數能力指標中數學知識之發展向度表，表格（六），10頁。（謝豐瑞（民91）） 完成，四個階段五大主題（連結除外）能力指標數量表，表格（七），11頁。 根據四個階段五大主題（連結除外）能力指標數量表，第一階段以數與量、圖形與空間這兩大主題為主。完成，數與量（數與計算）能力指標之結構圖，表格（八），12頁。 表格一：數與量(數與計算)能力指標中數學知識之發展向度 能力 指標 數概念、位值、化聚 概數 整數 加減法 整數 乘法 整數 除法 小數 分數 N-1-1 ★ N-1-2 ★ N-1-3 ★ N-1-4 ★ N-1-5 ★ ★ ★ N-1-6 ★ N-1-7 ★ N-1-8 ★ N-1-9 ★ ★ ★ N-2-1 ★ N-2-2 ★ ★ ★