掌声_张敬明.docVIP

掌声（第二课时） 教材依据： 本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。 设计思路： 依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、等学习方法体会人物心理的变化。我将抓住三步进行。一、以学定教，顺学而导。让学生在感受完掌声前后的小英后，自然而然地想到是什么原因让小英发生这么大的变化。这样学生就会自然地进入故事中。由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。二、扎扎实实落实语言文字训练。在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。三、围绕变化组织教学。为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段,谈体会；细读重点段，品字词。再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式,保持了读的兴趣.这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重点、难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、录像导入，引发情感 1欣赏录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？ 2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动“高举双手，摇晃手掌”哑语鼓掌的意思）。 3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。 设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。 二、品赏朗读．领悟情感 提出读书要求：进入课本，进入角色 （一）了解英子的变化。 1、打开课本看看获得掌声前的小英在你的脑海里是怎样的女孩？获得掌声后的小英又变成怎样的女孩？请学生自由朗读第1段和第5段。 （1）、用词语概括，掌声前：胆小自卑掌声后：开朗自信 （2）、指导朗读怎样读让人感受到掌声前小英的忧郁，怎样读让人感受到掌声后小英的活泼 2、英子前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中，你的表情把这种变化表现出来呢？（出示两段话） 同桌练读，指名读 3、读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么？（掌声） 过渡：是啊，掌声竟有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演进中 设计意图：通过掌声前后小英的变化，让学生用朗读把自己的体会读出来，是一次不错的指导朗读的机会。对比的感受后，学生自然而然地就想去了解那次演讲。借此抓住契机进行下面的教学 （二）学习两次掌声的内在含义。 快速浏览2——4自然段想想同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。想想这两次掌声是怎样得来的？ 1、说说第一次掌声是怎样得来的？你从哪儿看出来的？ （1）交流：“低下了头”体会到内心害怕，在想些什么？读出“害怕”“犹豫”体会到矛盾，随机理解“犹豫”，在想些什么？朗读 “慢吞吞、眼圈红了”体会到痛苦、难受。 （2）如果当时你也在场，你想对小英说什么？小英的泪水流了下来，此时此刻小英心里会想些什么？（生交流） 让我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读——评议——齐读） 2、第二次掌声是怎样得来的？你是从哪看出来的？（生说，师演示课件） 假如你是这个班的一员，你想通过掌声告诉小英什么？ 师：确实此时无声胜有声，英子在掌声中，只有向大家深深地鞠了一躬，让我们一齐再来读读这两次令人难忘的掌声。把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。（出示句子） 设计意图：通过言语的引导，让学生进入角色，走进小英的心里，走进同学们中去。真切地感受掌声的力量。 （三）体会英子的来信。 上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！（生