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福建教育学院跨学科四门主干课程作业 学科：数学与应用数学（中学） 题目： 1、通过课程内容学习，“方程式与不等式”教学收获哪些策略和经验？ 2、在“函数的应用”教学过程中学生可能常见问题有哪些？谈谈您的解决办法。 3、通过学习，《课标》中数学建模的内容你认为应包括哪些？ 4、“数与式”教学重难点包括哪些？ 5、谈谈“数与式”教学设计时需要关注的主要问题是什么？ 6、试述初中数学常见的思想方法。 7、下列是某位学生的作业，请阅读并回答问题 　在△ABC中，，.试判断△ABC的形状 解根据余弦定理，得， 所以c1.又由正弦定理，得 所以A=60B=180°－60°－30°=90°. 故△ABC是直角三角形. 问题:(1)指出解题过程的错误之处，并分析产生错误的原因;(2)给出正确解法，并简述应采取哪些教学措施以避免此类错误的发生 请指出上述解题过程中的错误，并分析产生错误的可能原因； 针对上述错误，给出教学建议。 11、阅读下列材料，回答问题: 高中数学等差数列前项和项和？）——推导——得出公式——应用举例，其中“公式导出部分”的教材内容如下： 200多年前，高斯的算术老师提出了下面的问题1＋2＋3+…＋100=？ 据说，其他学忙把个数逐项相加时，10岁的高斯却用下面的方法迅出了(1+100)＋(2＋99)＋…＋(50+51)=101× 50=5050。 高斯的法实际上解决了求等差数列,2,3…,n,…前100项的和的问题人们从这个算中受到启发，用下面的方法计,2,3…,n,…的前项和： 由　　1　　＋　　2　　 ＋　　…　　＋　　　　＋　　 　　＋　　 ＋　　…　　＋　　　2　　　＋　　1 　　　 　 ＋ ＋　　…　　＋　　　　＋　 　　可知 探究高斯的算法妙处在哪里这种方法能够推广到求一般等差数列的前项和吗? 般地，我们称为数列{}的前项和，用.表示，即由高斯算法的启示，时于公差为d的等差数列，我们用两种方式表示 　　　① 　 　　　② 由①+②，得由此得到等差数列的前项和的公式如果代入等差数列的通项公式也可以用首项与公差d表示，即 考比校这两个公式，说说它们分别从哪些角度反映了等差数列的性质: (1)写出该节课(导出公式和应用举例)的教学目标和重点、难点 (2)设计“公式导出部分”的教学过程，并指出设计中渗透的数学思想方法和现代教育理念