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漫话课程整合优秀课 王荣良 rlwang@ 华东师范大学中小学信息技术教育研究中心 课的设计与技术的体验 例1：设想用一个绳子紧贴地球赤道围成一圈,如果把绳子加长两米并让它离开赤道与赤道形成均匀的缝隙,这个缝隙能否可以让我们班的同学爬过去? 信息技术与课程整合发展回顾 概念变化 CAI =》 整合 =》 融合 =》学科回归 =》争论 技术发展 课件 =》 积件/资源 =》 网络课件 =》 混合式 教学环境 三机一幕 =》课堂单机 =》 网络教室 =》校外拓展 关注点：技术是否为课程和教学服务 整合瓶颈与存在问题 学者们的困惑： 教学方式变革不明显 素质教育成效不显著 创新能力开发不理想 教师们的困惑： 目标达成度不高 可操作性不强 关注点：宏观目标与微观目标的对接 宏观目标明确整合的方向 微观目标明确行为的价值 用信息技术干什么：农民的隐喻 农民种粮食 目标：高产；高品质；减轻劳动强度 手段：密植、多季、施肥、改进耕种方式 信息技术是化肥？ 提高课容量 增加趣味性；强化记忆 减轻学生学习强度；减轻教师教学工作强度 …… 信息技术与建构主义 信息技术促进学习方式变革是重要目标 课堂教育不是信息技术改变学习方式的唯一载体 技术选择的思考 是否需要技术支持 为什么要用技术 尽量用技术还是尽量不用技术 需要多少技术支持 选用技术的先进性与广泛性 如何使用技术 谁用技术 技术是否“喧宾夺主” 技术解决问题的作用与地位 技术解决了什么问题 技术的不可替代性 技术的优势 存储性：大量资源提供 呈现性：多媒体表现 模拟性：情景再现 交互性：人机互动和空间跨越 控制性：有效表达教学策略与方法 智能性：自动功能的实现 整合课设计的思考 公开课的意义与作用 展示、研究；课与人的关系；其它…… 课的选择 符合优秀课设计的普遍要求 技术的作用与地位的思考 资源/工具/软件的选择 课件出彩 工具特点发挥 资源的合理运用 教学方式的选择 技术为教学服务 案例一：天文村(The Astronomy Village) NASA为学生开发的虚拟天文村，提供丰富的多媒体资源和探索工具 天文村由导向中心、会议中心、资料库、实验室、礼堂和天文台组成 学生3人一组，开展10多星球研究，每项研究约4个星期 搜寻超新星 寻找星星的摇篮 为天文台择址 …… 完成“附近的星”项目过程 加入研究小组，选择研究项目，目标是测定地球与附近星球的距离 阅读资料库文章，听取会议中心演讲，搜集相关信息，开展背景研究 天文台观察图片，识别对象星球，记录6个内星球位移 计算星球距离，撰写报告，展示成果 案例二：纳渡河(The Nardoo) 水资源研究中心提供纳渡河的研究资料 满载丰富信息的文件柜 纳渡河的每个研究项目都关注一个不同的问题，包括洪水、藻类生长、煤炭开采、野生生物、沼泽地退化等，例如： 皮立哥渡口的许多孩子都喜欢闲暇时在纳河边捕鱼。他们注意到漂浮的死鱼越来越多。当地媒体报导了这个消息和相关事件。 你的任务是：找到造成死鱼的可能原因和社区处理这个问题的措施，准备一份报告详述你的研究成果。 纳渡河项目的模拟器 纳渡河项目为学生提供许多模拟器，用以支持各种研究。 例如，家庭用水模拟器功能： 学生标识家庭各项用水量（洗澡、冲洗厕所、洗车等） 模拟器计算机用水总量并与国家平均用水量比较 采用节约措施各重新运行模拟器 案例三：可能性 主要内容与特点： 数学课，小学5年级 通过游戏理解事件发生的可能性大小 运用“猜测→试验→验证→总结”模式进行探究式学习 启示： 信息技术支持的实验数学 C/S架构支持课堂教学及时反馈 案例四：中国结艺 教学流程 从对结艺的认识到对中华文化的初识，充分激发学习欲望，变抽象为具体。（技术：专题网站） 从对结艺的欣赏到对制作方法的探索，自主建构学习方式，变难学为易学。（技术：网站，实物投影仪） 从对传统的艳羡到对自我创作的评析，全面提升创作素养，变无为有（技术：网络交流、投票） 启示 技术的融合 技术对细节的指导 案例五：谈生命 主要内容 初中语文，冰心作品《谈生命》 引导学生通过品味语言加深对文章主旨的理解，并将由此生成的个人感悟运用网络平台表现 教学流程 导入→词汇学习（游戏）→ 作家生平学习（网页浏览）→文本研读（背景音乐）→创作与上传（网络平台）→在线交流（网络平台）→作业布置 启示 资源合理组织 学生自主学习 整合课说课的思考 前提：适合说课的普遍要求 分类： 课的设计（未实践） 课的总结（已实施） 关于技术的要求 技术的地位与作用 技术应用的实施过程（必要的课件和视频展示） 技术的应用效果与反思 案例六：虚拟教室漫游 VCT：The Virtual Classroom Tour 主要功能：通过使用统一、简洁、易用的PPT模版，从多个角度介绍激发