天宁区教科研课题-东青学校.doc

天宁区教育科学研究课题 结 题 鉴 定 书 课 题 类 别 区级 立 项 时 间 2015.1. 课 题 名 称 初中英语文本深度阅读的指导研究 课题负责人 殷彩萍 所 在 单 位 常州市东青实验学校 结 题 时 间 　 2017.12.15　 　　　 天宁区教师发展中心制 一、课题组成员名单（含课题组长） 姓 名 所在单位 职 称 研究专长 课题组分工 殷彩萍 常州市东青实验学校 中高 教学实践 全面负责各 项研究工作 杨铭 常州市东青实验学校 中高 教学实践 组织管理 资料整理 刘晓东 常州市东青实验学校 中一 教学实践 教学实践 信息反馈 王煜洁 常州市东青实验学校 中一 教学实践 教学实践 中期报告 刘敏霞 常州市东青实验学校 中一 教学实践 教学实践 信息反馈 陈雅丽 常州市东青实验学校 中二 教学实践 教学实践 信息反馈 高亚光 常州市东青实验学校 教学实践 教学实践 信息反馈 二、成果简要说明（可附页） 两年多的课题研究，无论是在“学生”还是在“老师”方面都取得了可喜的收获，具体表现在： 对“深度阅读”有了新的认识 深阅读是读者以某种方式解读文本、品味文本、实现自我意义建构、达到一定的程度和水平的阅读。深层阅读是有高度、有深度、有温度的阅读方式。有高度，即从不同角度分析文本、理解文本的意义；有深度，即对文本内容进行质疑、解疑和释疑，提出个性化的观点；有温度，即理解文本内在的情感和意味，获得思想启迪、审美乐趣和文化积淀。对于中学生而言，英语阅读能够从不同角度客观地看待同一事物，会提出质疑，有独立的观点，从文本中找到支撑自己观点的证据，就达到了简单意义上的阅读了。初中英语深度阅读到底应该”深”在哪里? 首先深在教师的备课其次深在问题的分层设计第三深在课堂活动的精心筹备最后深在情感的渲染。深度学习的落实需要师生双方的相互配合和共同作用。英语阅读深度一方面给教师带来了专业发展契机另一方面有利于丰富学生的阅读体验，有利于提升学生的阅读理解能力和解析能力，有利于培养学生跨国文化的敏捷性，发展学生的创造型思维和促进学生核心素养的稳步实现。引导策略深阅读需要学生具备良好的阅读耐心、阅读知识和阅读技能。因此在教学实践中，不断进行阅读教学的创新，激发学生的阅读兴趣，从而提升学生的阅读教学品质和阅读鉴赏力。着手培养学生的基础阅读能力，例如语篇分类能力及细节掌握能力等，以便提高学生对深层阅读的认识，为开展深层阅读做好准备。在此基础上，通过分解突破、以问促思、品味语言等方式提高学生的深阅读技巧，从而真正提高深阅读的实效。最后，提高学生深层阅读的自主性、探究性和合作性，以自主设问、以写促读等方式提高学生的思考、感悟能力，引导学生形成深阅读的良好习惯。培养深层阅读的基本耐心。一是逐渐增长阅读时间。教师在开展课堂阅读训练前应按由易及难、由短到长的原则准备阅读材料，让学生能够逐步提高阅读的时间，增强阅读耐心。二是创设趣味阅读活动。结合近期教材单元的主题、社会热点等，为学生提供趣味英语阅读资料，如幽默笑话、人文趣谈、电影台词等，并设置具有启发性的阅读问题，引导学生利用课余时间阅读英语材料，并在反复琢磨、深入思考的过程中强化阅读耐心，为深层阅读做好准备。提高阅读材料的分类能力。目前英语试卷阅读、课外热点阅读的讲解较为分散，学生难以形成对某一阅读主题或体裁的深入认识。在分析阅读材料时联系以往的同类阅读资料，建立阅读知识网络，探究同类阅读材料的高效阅读方法。强化阅读细节的掌握能力。在课上进行阅读讲解之前，预先向学生介绍阅读材料的相关知识背景，以增强学生对阅读材料背后蕴含情感、年代特征、创作环境等的认识。引导学生按照自己的兴趣进行阅读书籍的选择，并借助海量的阅读来深入了解其他国家的背景、文化、习俗等，以期提高学理解阅读细节的能力。分解突破，识别指代成分。深层阅读在讲授上也需要有庖丁解牛的技巧，通过将长句或者是较大的段落进行抽丝剥茧般的分拆，做到分门别类、思路清晰。以问促思，理解语境情感。有效的设问可以快速引发学生进一步的思考，阅读设问的有效性要求教师必须环环相扣、由浅入深地进行问题设计自主设问，互测互评。先向学生发放英语阅读材料，然后引导他们根据自己深层阅读的理解，针对阅读材料的核心思想、情感态度、逻辑细节等内容，从“出题者”的角度设计问题，再由教师组织互动测试。在互动阅读测试中，根据实际教学情况选择不同的测试方式：一是两人互测，同桌学生之间通过相互设问测试、批改、讨论等进行合作性的深阅读。二是小组互测，由前后左右的四至六个学生进行互测，然后