赫尔巴特学派教学理论-教育学.ppt

二、不同类型知识的教学策略 （一）陈述性知识的教学策略 1.激发学习的动机： 第一,利用学习目标的激励作用;第二,引 发认知冲突;第三,利用学习动机迁移原理。 2.促进知识的理解和保持： 第一,激活原有的知识;第二,对知识进行深加工;第三,在改组、扩充和更新知识时加强理解,促进保持。 （二）程序性知识 1.分析学习任务,找出必备技能; 2.加强理解： 第一,示范和讲解相结合; 第二,降低示范速度,防止信息负担过重。 3.进行有效的练习： 第一,选择合适的练习方法; 第二,精选练习内容; 第三,及时反馈; 第四,身体练习和心理练习相结合。 （三）策略性知识 1.专门教学与渗透教学相结合。 2.选择合适的教学内容：选择的内容要适合学生的知识基础、发展水平。要注意:第一,提供大量的可供选用的学习方法和技能;第二,训练学生知道如何确定学习目标;第三,帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息。 3.进行具体的训练：第一,制定一套外显的、可操作的训练程序;第二,训练不宜密集进行;第三,给学生提供反馈信息;第四,引导学生评价策略的有效性;第五,鼓励学生在不同的情景中运用策略;第六,进行策略监控训练,保证新学策略的运用;第七,引导学生生成适合于自己的新策略。 第四节 教学方法与学习方式 一、教学方法的概念和含义 教学方法：为了完成一定的任务，达成一定的教学目的，师生双方在共同活动中所采用的方式。 教学方法在的教学活动中的重要性。 二、教学方法的分类： 1、教授法 教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。 基本形式是教师讲、学生听。 一般分为：讲述、讲解、讲读三种形式。 对教师的要求： 优缺点： 2、谈话法 3、讨论法 4、实验法 5、实习作业法 6、练习法 7、参观法 P287 P288 P291 三、教学方法的改革与发展 1、发现学习 布鲁纳结构主义课程观，学生应当学习课程的基本结构：基本概念、基本原理、基本法则等；基本结构要通过学生在学习中发现并完成知识结构的构造过程，而不能简单地通过教师的讲授实现。 发现学习的具体做法：教师提出课题和一定的材料，让学生在分析、综合、抽象、概括等一系列活动中，达到掌握学科基本结构的目的。 与讲授法相比，发现法更关注学生的学习过程，要求学生参与到知识的形成过程中去。 发现法的优缺点： 2、探究——研讨法 注重运用发展心理学提供的关于儿童不同认识阶段的研究成果，具有如下特点： A 从具体材料引发学习经历 B 通过集体交流和研讨促进学习 C 鼓励学生的语言表达 D 肯定学生在学习中所犯错误的意义 3、纲要信号图式教学法 由苏联教师沙塔洛夫创立。 所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表。 使用这种图表能够有效地贯彻理论知识起主导作用的原则，发挥学生潜能，提高教学效率。 4、暗示教学法 保加利亚医学博士卢扎诺夫创立。在外语教学方面堪称奇迹。 按照暗示教学法，上课如同游戏、表演。 暗示教学法的基本原理：运用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感相统一、有意识与无意识共同发挥作用，注重发挥无意识领域的潜能，让学生在轻松愉快的气氛中接受信息。 5、范例教学法 德国教育家、教学论专家瓦·根舍因和克拉夫斯基为主要倡导者。 基本特征：基本性、基础性、范例性。 6、非指导教学法 美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯根据“以病人为中心”治疗理论提出的“以学生为中心”的教学理论。学生通过自我反省活动和情感体验，在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我的教学目标。 四、教学手段 1、传统的教学手段 2、现代化的教学手段 3、计算机辅助教学 五、教学工作的实施 1、一般过程 备课、上课、布置作业、批改作业、课外辅导 2、不同过程 确定主题、布置任务、制定评价标准、展示与交流 备好课是上好课的关键。要做好三方面工作：钻研教材、了解学生和设计教学过程。 第五节教学组织形式 含义：指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学的活动，掌握课程教材的形式和结构。 教学组织的意义： 1.采用合理的教学组织，有助于教学任务和教学内容的有效落实和完成。 2.教学组织对于学生个性的形成的情感的培养具有重要作用。 教学组织的基本类型 班级授课组织 分组教学组织 个别化教学组织 色彩的冷与暖 教学目标 ： 1.通过学习和运用色彩冷暖知识，给学生一把打开色彩知识大门的钥匙，使学生进一步感受到色彩冷暖对比中的美感，培养色彩美感意识，提高学画色彩