翻转课堂的误区分析-中国移动联合室-北京师范大学.pdf

“翻转课堂”的误区分析 余 胜 泉 教授 yusq@ 2015年7月于哈尔滨 北京师范大学教育技术学院 “移动学习”教育部- 中国移动联合实验室 翻转课堂 误区之一：观念与认识 翻转的本质仅仅是教学行为次序的变 化吗？ 翻转了什么？ • 知识传授和知识内化发生情境的颠倒 知识传递 知识内化 课堂讲授 课后练习 课堂活动 课后学习 翻转了什么？ • 知识传授和知识内化发生情境的颠倒 颠倒的课堂，是指教育者赋予学生更多的 自由，把知 识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式 接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学 之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。 ——英特尔全球教育总监Brian Gonzalez 更应该关注：获取知识的方式转变 •基础知识 •基本技能 关注“四基” •基本思想 •基本活动经验 关注“双基” 关注“四能” •发现 •提出 •分析 •解决问题的能力 教学范式从知识传递到认 知建构转型 教育范式发生转移： 学生 知识传递 学生 学生 ─ “老师教什么？”转变成“学生学什么？” 为主的观念 学生 学生 ─老师从知识传授者变成依学生个人特质作知 识提供及辅助者的角色 课堂授课 绩效支持工具 ─学生也由被动接受知识转为以主动、积极的 态度来进行自主性的学习。 认知建构 图书馆 学生 在线学习 领域专家 学习社区 一、当代教育改革的基本取向及问题教材及各种其 代表强交互