(人教新课标)二年级数学下册教学实录 7.两位数加减两位数.docVIP

两位数加减两位数十几减九 一、创设情境，提出问题 “小小魔术师”──“十几减9”。 师：同学们，大家喜欢魔术吗？ 生：喜欢。 师：今天老师给大家请来了一位小魔术师，大家高兴吗？ 生：高兴。 师：让我们掌声请出小魔术师。（课件出示：一名小魔术师在舞台上表演魔术的情境，小魔术师一手拿魔术棒，一手拿帽子，魔术棒一点：变出9只小鸽子。） 小魔术师：“我给小朋友带来了十几只小鸽子。猜一猜，我可能带来十几只呢？” 生1:11只。 生2:13只。 生3:14只。 …… 师：同学们，在魔术中藏着许多数学问题，看看那个小朋友能发现它，那你就是最了不起的小小数学家。 生1：带来15只鸽子，变出9只，还剩多少只？ 生2：带来17只鸽子，变出9只，还剩多少只？ 生3：带来16只鸽子，变出9只，还剩多少只？ …… [ 设计意图: 教师让学生去观察情境图，从中获取信息并根据信息提出一些数学问题，引发了学生观察的兴趣，让学生有目的的去观察，老师适当、适时的给予赞扬与鼓励，增加了学生学习的信心，锻炼了学生的语感，培养了学生的提出问题的能力和语言表达能力。 ] 师：同学们提出了这么多的问题，下面请同学们想一想，在刚才提出的几个问题中，有什么相同点呢？ 生 1 ：问题中都有数字 9 。 生 2 ：都是“减 9 ”的问题。 生 3 ：都是“十几减 9 ” 的问题。 师：说的太对了。同学们听的太认真了。我们把这种类型的问题称为“十几减 9 ” 的问题，这也是我们这节课要学习的新内容。请同学们把手举起来和老师一起板书课题“十几减 9 ” 并齐读课题。 ［设计意图： 教师在让学生观察“几个减法问题中都有什么相同点时，通过让学生去思考，去发现，从中发现了共同点，不但考查了学生的倾听能力，而且培养学生的归纳、总结能力。与此同时教师及时的引出课题，让学生感受到我真行 , 我真了不起，这节课的课题是我动脑筋得出来的，我很棒，体会到了成功的喜悦，树立了学习的自信。 ］ 二、 寻找方法，探究新知 （一）交流解决问题的方式 师：刚才同学们提出了许多的减法问题。现在我们就从中选择一个问题一起来解决好不好？ 生 1 ：好！ 师：那好，我们就来选“带来15只鸽子，变出9只，还剩多少只？”（师大屏幕出示问题） 师：你可以通过什么办法知道应该得多少呢？ 生1：数一数。（教师给予肯定） 生2：用小棒摆一摆。 师：可以，但是你打算用多少根小棒呢？ 生2：用15根小棒来摆。 生3：我们可以看看书上。 师：你很会利用手中的书本来学习。 生4：我们可以和同学们讨论讨论，还可以问问老师。 师：真棒！ 生5：我们还可以列出算式算一算。 师：好办法！谁能列出解决这个问题的算式？ 生：列式是15-9= 。 师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。 （给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。） ［ 设计意图：教师通过让学生自己动手“摆一摆、想一想”，以动手操作来加强表象，体验计算的方法。然后，再通过在小组内说一说算理，让学生在互相交流和对比中，吸取别人的长处，完善自己的想法。从而把抽象的东西变得直观、易懂。同时也培养了学生的合作意识和合作能力。］ （二）学生汇报解决问题的方法 师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。 生1：我用“数一数”的方法。 师：你是怎么数的？ 生1：一个一个地数。1、2、3…9，变出来9只鸽子，1、2、3、4、5、6，剩下6只鸽子。 师：这种方法让我们很直接的看出还剩几只鸽子。还有其他方法吗？ 生2：我用摆小棒的方法。 师：你跟大家介绍一下，你是怎么摆的？ 生2：我把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15-9=6。 师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。 师：这种方法是从几根里面拿走9根的？ 生3：是从10根里面拿走9根的。 教师根据学生说的板书出计算过程。 师：还有其他不同的摆法吗？ 生4：把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先把5根拿走，再从10根里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。 师：这种方法是怎么拿走9根的？ 生4：先把5根拿走，再从10根里面拿走4根。 师：对，他是把9根分成两次拿走。 教师边说边板书出计算过程。 师：还有不同的摆法吗？ 生5：把15根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆6根。把9根拿走，剩下就是6根，所以15-9=6。 师：这种方法是把15分成了几和几？ 生5：把15分成了9和6。 教师根据学生说的板书出计算过程。 （学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的提示和指导，使学生通过摆小棒的过程，逐步理解15-9=6的计算过程。）