2016-2017学年六年级上册数学教案：7.2 用假设的策略解决问题（苏教版）.docVIP

第二课时 用假设的策略解决问题 教学内容：教科书第91-92页。 教学目标：1、使学生初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学过程： 一、出示问题，讨论策略 1、出示例2，读题。 2、小组讨论：你准备怎样来解决这个问题？用什么策略？ 3、你准备怎样假设呢？ 二、自主探索，运用策略。 1、出示提问： （1）如果这10只船都是大船，那么一共可以做多少人？ （2）50人与42人比较，多出了几人？为什么会多出8人呢？ （3）有一只小船被当成大船会多出几人？ （4）一共多出8人，说明有几只小船被当成大船？ 2、列式计算： 3、你还可以怎样假设呢？你能根据以上的提问，用你的假设方法解决问题吗？（小组讨论） 4、小组汇报（一）： （1）如果这10只船都是小船，那么一共可以做多少人？ （2）30人与42人比较，少了几人？为什么会少12人呢？ （3）有一只大船被当成小船会少出几人？ （4）一共少12人，说明有几只大船被当成小船？ （5）列式计算。 5、小组汇报（二）：假设大船与小船都是5只。 要求学生汇报后，全班共同填教科书191页表格，并解决问题。 三、巩固反思，提升策略。 练一练 1、学生先读题，独立完成并汇报。如果假都是兔，你能设计这样的四个问题吗？小组讨论完成，并汇报。 读题理解题意。提问：要算到怎样才能够解决问题？ 2、学生独立完成，并汇报。 四、全课总结：这节课我们学了什么本领？你有什么想法或还不懂的地方可以提出来？ 教学反思： 今天的教学设计的很简单。 1、??出示例题，学生思考，你打算用什么方法解决这个问题？ 生可以自己思考，也可以和同桌进行讨论，交流。 2、??生汇报： 生1：用假设法，设全部都是大船。列式计算。 （我是准备重点强调这种方法的，但没想到第一个孩子就用这种方法来解决。在列式的过程中，我着重让孩子明白算式的意思。特别是最后，假设大船，而先计算出来的是小船。这个要强调！还有一个问题是因为步骤比较多，所以我不提倡孩子用列综合算式的方法来解答，就分步计算好理解。） 生2：用假设法，设全部都是小船。列式计算。 生3：列举法。 （不过这里她是直接得到了答案，6只大船，4只小船。于是我让她说说自己的思考过程，从中发现她其实就是列举的方法，而且是用一一列举的方法，从1只大船9只小船开始，直到列举出答案为止。于是我就和所有的孩子们一起体验了这个列举的过程。在列举出答案之后，我引导学生思考：有简便的列举方法吗？从而引导出从5、5开始列举，可以减少许多不必要的计算，体会这是一种更简洁的方法。同时在让学生体验了之后，让学生思考如果9只从哪儿找突破口？孩子找的不错，说应从4、5开始，还有孩子说从最接近的两个数来找。无疑这样抓住了问题的关键！） 生4：方程法。设大船有X只，则小船就是（10—X）只。列方程5X+（10—X）×3=42，这样求出大船再求小船。 生5：方程法。设小船有X只，则大船就是（10—X）只。列方程3X+（10—X）×5=42，这样求出小船再求大船。 （这种方法同事们都提倡，说在解决补充习题抛硬币的那种类型题目时就有优势了。我觉得孩子们在课堂上自己能提出来，这很好，所以我与以上的方法一样教学给学生。但就列方程也有一个问题要注意：本题列大船比较好做，而列小船虽然可以但不好做，在解的过程中出现不够减的情况。所以我说：虽然两种方法都是正确的，但一般设大的那个量为X比较好做。） 3、??巩固练习 由于前面的时间花了不少了，所以书上的练一练也没完成，只完成了第一题。