三年级数学下册 什么是面积 教案设计3 北师大版.docVIP

【学习目标】 　　1．知识技能：认识面积单位1厘米2、1分米2和1米2，知道1厘米2、1分米2和1米2的大小。 　　2．方法过程：经历用不同的单位测量同一平面等活动，体验统一面积单位的必要性，在实际测量中体会认识各种单位的必要性，建立面积单位的空间观念。 　　3．情感态度价值观：体会到数学与生活实际的联系，在探究活动中感受数学的实用价值，获得成就感。 　　【教学过程】 　　一、活动引入（8分钟） 　　给每位同学发若干个相同大小的小正方形，同学之间大多是不一样大的，但特意让两三个同学的小正方形一样大，要求同学们用它们量一量自己的数学课本，看自己的数学书有多少个小正方形，测量之后反馈交流信息。 　　交流之后，教师询问同学们对他人发言的感受。 　　学生可能会提出：奇怪了，数学书本来同样大，为什么同学们量的都不一样呢？而只有少数几个同学是一样的呢？ 　　教师趁机要求学生想一想，并将各自的小正方形进行比较，看有什么发现。学生通过比较发现，大家用的小正方形不一样大，所以测量结果不一样，少数结果一样的同学正是他们的小正方形一样大的缘故。 　　由此学生深刻感受要想方便交流，一定要用统一的面积单位测量，否则，即便是大小一样的面，测量结果也不一样，给交流带来混乱。 　　（设计意图：由数学书封面的测量结果不一样，引发悬念，激发学生思考。与一般教师设计不一样的是，我特意让少数学生的小正方形一样，以致测量结果一样，给学生更深的印象，只有单位统一，才会有正确的结果。） 　　二、认识面积单位（22分钟） 　　（让学生试说自己知道的面积单位，并试着用肢体语言说说这个面积单位有多大。在学生试说的基础上教师引导学生认识面积单位：1平方厘米、1平方分米、1平方米。） 　　1．认识平方厘米。 　　（1）让学生拿出1平方厘米的正方形纸并测量它的边长。 　　(2)用1平方厘米的小正方形比一比，你身体哪一部分的面积最接近1平方厘米？ 　　1平方厘米写作：1厘米 或1 dm 　　（设计意图：在比较的过程中让学生体会1平方厘米的大小。） 　　教师提问：在生活中还有哪些物体表面的面积大约是1平方厘米？ 　　（设计意图：通过列举生活中1平方厘米的面积让学生建立1平方厘米的表象，在列举的时候要注意让学生把面积单位同长度单位单位区分开来。） 　　（3）用1平方厘米的小正方形测量一下数学课本的面积是几平方厘米。 　　（4）请同学找一找身边哪些物体表面的面积应该用平方厘米做单位？ 　　（设计意图：让学生体会到测量较小的面积可以用平方厘米做单位。） 　　选择身边一个较小的物体测量它一个面的面积。 （设计意图：整个教学突出与生活联系，让学生建立深刻而直观的印象，即1厘米2究竟有多大，这样学生就会在实际应用中将表象随时地从大脑中调出，不至于出现一些常识性错误，形成数学素养。） 　　让学生用1平方厘米的小正方形测量一下课桌面的面积大约是多少平方厘米。在学生露出为难神色或提出有困难的时候教师指出：“测量课桌面这样较大的面积，用平方厘米不是很方便，下面我们一起来认识一个大一点的面积单位平方分米。” 　　（设计意图：让学生认识到1分米2的产生是因为1厘米2有它的局限性，是应需要而产生的。让学生感受知识的形成过程，经历类似先辈发明面积单位的创造过程） 　　2．认识平方分米 　　（1）边长是1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米，那么你能猜一猜1平方分米有多大吗？ 　　(如果学生能说出边长是1分米的正方形它的面积是1平方分米，教师可让学生自己动手画一画并剪一剪1平方分米的正方形。) 　　1平方分米写作：1分米 或1dm 　　（2）在你的身体上找一找，哪一部分的面积最接近1平方分米？ 　　(用双手的手指比一比1平方分米大约有多大。生活中哪些物体表面的面积大约是1平方分米？) 　　（3）用1平方分米测量一下课桌面的面积大约是多少平方分米。 　　（4）测量哪些物体表面的面积可以用平方分米做单位？ 　　师：如果用平方分米测量教室地面的面积你觉得好不好？测量更大的面积可以用更大的面积单位。 　　（设计意图：本环节不再重复1厘米2的探究过程，而是让学生以1厘米2为基础大胆猜想，1分米2应该有多大，在数学上可能是怎样定义的。体现教学的层次性。与前一环节相同的是，同样注重与生活的联系，突出建立1分米2实际大小的表象。） 　　3 认识平方米。 　　(在认识平方厘米、平方分米的基础上可以让学生根据思考题，通过小组讨论自己认识平方米。) 　　思考题： 　　A 边长是（ ）的正方形，面积是1平方米。1平方米可以怎么书写？ 　　B 举例或表演说明1平方米有多大？ 　　C 请同学找一找身边哪些面积可以用平方米做单位？ 　　（2）学生汇报 　　(学生汇报时把重点放在举例或表演说明1平方米有多大。除举例说明外，还可以用几个小朋友拉手或几个