五年级上数学教学实录-除数是小数的除法-苏教版2014.docVIP

《除数是小数的除法》 课堂实录 师：前两天我们学习了除数是整数的小数除法，今天我们一起来学习除数是小数的除法。（板书课题） 师：在国庆节期间，你们爸爸妈妈一定给了不少零用钱对吗，你用它买过东西吗？ 生：买过。 师：你买过什么？ 生：…… 师：有小明和他的弟弟在国庆期间也带了自己的零用钱去超市买东西，小明有10.8元，他去超市选购了9本练习本，你能知道每本练习本多少钱吗？ 生：独立进行计算。 师：谁来说你是怎么算的？ 生：我是这样算的，用小明带的钱10.8元去除以买的9本练习本。 师：你的算式是？ 生：10.8÷9=1.2（元） 师：你们觉得这样算对吗？ 生：对。 师：小明的弟弟他带了10.5元，他不想买学习用品了，他想买气球，超市里每个气球0.7元，你有没有办法算出他的钱够买几个气球呢？能列式吗？ 生：10.5÷0.7 师：现在除数是一个小数了，你们有办法解决吗？ 把你的想法与同桌交流一下。 学生同桌交流。 师：现在认为自己能解决这个问题的举手。 大部分学生举起手。 师：把你们的想法写下来。 学生写出自己的计算方法。 板演： 师：这里有六位同学的做法，他们的结果有的是15，有1.5，你们有没有办法知道谁的结果是正确的？ 生：用验算。 师：怎么验算？ 生：用商乘以除数。 师：我们一起来算一下，15×0.7=10.5，对吗？1.5×0.7=1.05，结果对吗？ 我们已经知道那些结果是正确的，想不想听听他们是怎么想的？ 生1：我是把105和7都化成整数，都扩大10倍，它们就相等，然后再除，结果是15。 师：那你原来算式10.5÷0.7的结果呢？ 生1：也是等于15？ 师：为什么？ 生1：因为商不变的性质里面说商和除数同时乘以或除以同样的数，结果不变。 师：哦，被除数和除数同时乘以同样的数，商不变，是吗。你们听明白她的想法了吗？ 生2：我是先看10.5÷0.7它们都是小数，直接除的话不方便，就把它们同时乘以了10，这样算起来比较方便一点，可以得到一个整数来算。 师：她的想法你们听清楚了吗，她也算出了结果了。 生3：我是把10.5和0.7同时乘以10，它的商不变，把10.5变成105，0.7变成7。 师：你的结果是多少呢？ 生3：15。 生4：我开始和前面的同学是一样的，后来想到书上计算法则说商的小数点要和被除数的小数点对齐，所以后来在商上点上了小数点。 师：你现在认为这个结果对不对，应该是多少？ 生4：15。 生5：我跟胡悦的方法相同，也是将它们同时乘以10，不过我是用图示把它表示了出来。 生6：我是和乘法一样，先不看它们的小数点，相除，再看一共有几位小数，点上小数点。 师：你也想利用我们以前学过的知识来解决这个问题，对吗？ 师：听了刚才几位同学的介绍，有没有发现他们在解决问题时思考方法上有什么共同的地方？ 生1：把两个数都扩大成整数。 师：为什么要扩大成整数？ 生1：因为整数乘法我们已经学过了。 生2：我觉得他们都利用了商不变性质。 师：都利用了商不变的性质，都想办法把这个新问题转化成我们已经学过的知识去解决，是不是这样。但这四位同学在表达的形式上有所不同（一起观察板演的算式），我们以前在做除法的时候，都可以用一个竖式来表达，今天我们刚才的这个转化过程能否在竖式中表达出来呢。 生：可以。 师：我们看谁已经这么做了。 生：胡悦和杨文豪。 师：我们看他们是怎么表达的，你们认为谁表达得更合理一些。 （生观察。） 生1：我觉得杨文豪的更合理一些。 师：你的理由是什么。 生1：因为我看胡悦直接冒出了个把105，如果我是批卷老师的话，我会觉得这位同学没有什么说明就把这道题给改变了，而杨文豪事先把这道题给说明了，并且用等号连接了起来，所以我觉得他的方法更合理。 生2：我也觉得杨文豪的更合理，因为胡悦的如果我是批卷老师的话，我会认为她改题目了。 师：我们原来的算式是10.5÷0.7，胡悦把这个过程在脑子里想了，但没有把它在竖式中表达出来，所以你们都接受哪种做法？你们认为杨文豪表达得很清楚，那老师认为这一步（=105÷7）他是用横式表达的，能不能把这步在竖式中表达出来呢。杨文豪你来做给大家看一遍。（该生板演） 生边做边说：我把0.7变成7，把10.5变成105。 师：你是通过什么把它表达出来的。 生：我是把小数点划去，把0.7变成7了。 师：把0.7的小数点划去，也就是小数点…… 生齐：向右移动了一位。 生：然后被除数的小数点也要向右移动一位 师：现在你把它转化成了几除以几？ 生：105÷7 师：你们在这个竖式中看出了他的转化过程了吗？这个算式原来是几除以几（10.5÷0.7），杨文豪通过把除数的小数点向右移动一位，被除数的小数点也向右移动一位，现在你们看到的是几除以几？ 生：105÷7 师：会算了吗？我们在上面商……（共同完成这题）就可以