苏教版二年级数学上册 教学反思 统计.docVIP

拈花妙悟　 　 ——《统计》教学反思　　这节课上完了，但是我的思考没有结束。回顾这一节课的教学过程，我享受着，也遗憾着。“佛主拈花，迦叶微笑”，这个典故想必大家都知道。“师者，传到授业解惑也。”教师教给学生知识，是教师的职责；引导学生感悟，则是教师的境界。笔者将家禽图改为大小不同的笑脸，则有“拈花一笑”之境界。将家禽图改为笑脸图，而且是大、中、小不相等的笑脸图，给听课老师带来了截然不同的争议。欣赏的老师认为这一环节的教学给学生带来了数学家似的的发现过程，反对的老师认为大小不同的笑脸给学生带来了认知上的干扰，出现了那么多的杂音。然而我想说的是，我们的数学教学就是有意识的取舍，为学生铺设一条康庄大道？在现实生活中的统计，比笑脸的大小的干扰不知道要复杂多少？为什么笑脸的大小就会给孩子造成认知上的干扰呢？这其中的缘由不正是孩子还没有掌握统计的核心是统计笑脸的个数，而不是它们的大小吗？回到这节课的现场：　　【片段一】激趣，引发分类的需要　　教师出示一个笑脸。　　师：小朋友们，看这是什么？（笑脸。）喜欢吧？喜欢就像笑脸这样笑一笑吧。　　孩子们露出可爱的笑脸，有的还笑出了声音。　　师：真可爱！今天，李老师给小朋友们带来了很多的笑脸。　　师：老师这里有三种不同的笑脸，它们是大笑脸、小笑脸，还有中笑脸。大家这么喜欢笑脸，老师就把这些笑脸摆在黑板上。　　随意的将笑脸摆在黑板上。　　师：大家看，这么多大大小小的笑脸放在一起，如果我们想知道大笑脸、中笑脸、小笑脸各有多少，你能想出什么好办法？　　生1：我一个一个的数出来；　　生2：先数出大笑脸有多少个，再数出中笑脸、小笑脸有多少个。　　生3：将这些图形分分类，再来数。　　【片段二】分类，摆成象形统计图　　师：你们的想法真好，就是把大笑脸、中笑脸、小笑脸分分类，一类一类的数一数。哪位小朋友到黑板上来将它们分一分？　　生1将笑脸按照大、中、小进行了分类，但是排的不够整齐。　　生2将笑脸按大、中、小排成了3排。　　师：他排的好吗？（好）好在哪？　　生3：他将大笑脸放在了一起，小笑脸放在了一起，中笑脸也放在了一起。　　生4：他排的很整齐。　　师：是啊，可以像这样横着摆，当然也可以（竖着）摆。　　随即将笑脸竖着摆成了下面的形状　　师：现在我们一起来数一数，大笑脸有3个，中笑脸有2个，小笑脸有5个。　　【片段三】抽象，个性化表示统计图　　师：小朋友们，如果没有这些笑脸（指着笑脸图），想想办法，你能用自己的方式表示出各种笑脸的个数吗？好，请小朋友将自己的想法写在作业纸上。写好后，告诉老师。　　学生选择喜欢的方法在作业纸上完成统计图。　　展示学生的形状各异的统计图。　　师：小朋友们真棒，在这么短的时间内想到用不同的符号来表示各种笑脸的个数。他用大小不同的笑脸（圆）表示出各种笑脸的个数，他用“√”表示出笑脸的个数，他用同样大小的“△”表示。他这里的△能表示出笑脸的个数吗？你真了不起，数学上也是用同样大小的符号来表示物体的个数的，不过他是用□来表示的。　　【片段四】比较，感受方块统计图的优越性　　引导用小方块来表示一个方块表示一个笑脸。将这个小方块摆在大笑脸的上面，表示什么呢？那么在大笑脸的上面应该摆几个方块呢？从下往上摆3个。你们想到黑板上来摆一摆中笑脸、小笑脸的个数吗？　　指导认识方块统计图：小朋友们，大家看一看，这一列的方块表示的是什么？一个方块表示一个笑脸，你能用水彩笔给方块涂上颜色，表示出各种笑脸各有多少个吗。涂色的时要一个不漏的、按从下往上的顺序涂。　　请一位小朋友到前面来摆，其余小朋友涂色。　　展示几个小朋友的统计图，问：他们涂的对吗？有没有与他们不一样的？　　请小朋友看黑板上的方块统计图，从图里你知道些什么？　　生1：从图上可以看出大笑脸有3个，中笑脸有2个，小笑脸有5个。　　生2：从图上可以看出大笑脸比中笑脸多1个。　　师：你是怎么看出来的？　　生2：我是算出来的。　　生3：小笑脸的个数最多。　　师：说说你的想法？　　生3：小笑脸有5个，个数最多。　　师：看方块统计图时，不数，能不能知道哪种笑脸的个数最多呢？（能）怎么看出来的？　　生4：我看笑脸的高度就知道了。　　师：看这边的笑脸图，仅仅看高度，你能看出哪一种笑脸最多吗？　　多数生说不能。　　一个声音说：能。　　我请这个学生说出自己的想法。　　生5：如果将三种不同的笑脸用同一种笑脸来表示。如果都有小笑脸表示，大笑脸用3个笑脸，中笑脸用2个小笑脸，那么就可以看出小笑脸的个数是最多的。生5的表述赢得了孩子们的热烈的掌声。　　师：是啊，你想到了将笑脸用同样大小的小笑脸表示，显然这里的笑脸是不能从高度看出谁多谁少的