（人教新课标 2014）一年级数学上册 教学建议 5、4、3、2加几.docVIP

5、4、3、2加几 学习目标 会用交换加数的方法计算5、4、3、2加几。 课文讲解 本单元前面的内容是大数加小数的式题，经过学习，孩子已经基本掌握进位加法。5、4、3、2加几，都是小数加大数的式题，可以用交换加数的方法来算。 “复习”，复习前面学过的进位加法式题。为用交换加数的方法计算5、4、3、2加几做好准备。 例1，在5＋7＝□? 5＋8＝□的下面配图，老师提了一个问题：“怎样想能很快说出得数”。意在引导孩子用7＋5、8＋5想出得数，使孩子初步学会交换加数的方法计算。 例2，只给出算式。要求孩子用学过的8＋4、9＋3算出4＋8、3＋9的得数，以巩固用交换加数的方法来计算小数加大数。 教学建议 “复习”，让孩子独立完成。这些都是大数加小数的式题，孩子的掌握情况与本课的学习成正相关。若有孩子不是很牢靠地掌握，教师可能适当让孩子多做一些练习。也可用上一节的算式卡片让孩子练习。 例1，第一小题是5＋7，而复习题的最后一题是7＋5＝12。所以教师要充分的意识到这一关系，辅导时可以这样做：复习7＋5＝12之后，教师问：如果我们把两个加法交换变成5＋7，那你会计算吗？根据已有的学习经验，孩子可能直接说出得12，或者说得数（与7＋5＝12）一样。然后让孩子口述思考过程：7＋5＝12，所以5＋7＝12。 第二小题，教师在5＋7附近的位置写5＋8，问：5＋8得多少？孩子很快出得数。教师要表扬孩子的计算速度，再问：你为什么能很快地算出得数？孩子可能说：因为5＋7＝12，所以5＋8＝13；也可能说：因为8＋5＝13，所以5＋8＝13。这都是很好的想法，为了总结出统一的思考方法，产生重复之美，如果孩子用前者思考，就要引导他再用后者思考。 例2，第一小题，教师再强调把5＋8变成4＋8，孩子可能直接说出得数4＋8＝12。教师问：如果只孤零零出现4＋8，你会快速计算吗？孩子说：因为8＋4＝12，所以8＋4＝12。如果您的孩子未达到这个水平，您就可先指着8再指着4，暗示孩子说出8＋4＝12。 第二小题，教师强调把4＋8变成3＋9，若慢一点写出9，孩子以为要写3＋8，算式未写好，他便先说出得数11，因为5＋7→5＋8→4＋8→3＋？一个加数的连续性变化使得孩子产生思维了定势。当教师写出第二个加数时，他又从3＋8推理出3＋9＝12，如此的变化又有利于培训孩子的审题能力。再引导孩子用交换加数的方法进行思考。 四道例题顺次动态出现，与同时静态出现比，孩子能从数据的变化中得到启发，很快地说出得数，顺利规避了孩子去想用“凑十法”计算。 教师让孩子反思四道例题的思考方法，引导孩子总结：计算小数加大数的式题可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数。帮助孩子在理清思路、熟悉思考过程中，培养初步的推理能力。 ?“做一做”， 第1题，看图列式，从左到右数，小数加大数；从右到左数，大数加小数。 第2、3题，每一组题上下对应，上面是大数加小数，下面是相应的小数加大数，练习时让孩子一组一组地做练习。这样有助于孩子更好地掌握计算方法。 习题解析 第1题，与练习十九第3题的形式相同，让孩子练习5、4、3、2加几，进一步熟悉用交换加数的方法进行计算。在练习的基础上，还要向孩子说明：你认为用哪种方法想得数快，你就用哪种方法想。熟练以后，哪种方法的过程都可以不再一步一步想，直接说出得数。