（人教新课标）四年级数学下册 听课反思 乘法分配律.docVIP

四年级下数学听课反思-乘法分配律人教新课标 4月23日下午，参加济南市乡镇农村小学数学骨干教师培训，我有幸聆听了吴正宪老师的现场授课及反思过程。　　 吴正宪老师讲授的是四年级的《乘法分配律》一课，她用三年级的学生来完成了这节课。她引导学生站在数学的角度，运用数学的眼睛发现问题，解决问题，让学生亲自经历乘法分配律的建模过程。 　　 回顾整个学习过程共分为六个层次：1、读懂情境图。2、筛选数学信息。3、发现并提出问题。4、分析解决问题。5、建立数学模型。6、解释与应用。　　 一、 在具体情境中提出问题。　　 课堂开始，吴老师首先出示花坛的图片，让学生自己观察图片、发现问题。在学生筛选出重要的数学信息：左边的花坛中每行有12朵花，共8行。右边的花坛里每行有8朵花，共8行以后，吴老师给学生进行了及时的课堂评价，把掌声送给了这个学生，并且表扬他说：用数学的眼睛发现了很有价值的数据。引导学生开始站在数学的角度去思考和发现问题。　　 紧接着，通过动画，把花坛覆盖，展现出长方形的花坛，接着让学生筛选数学信息：左边的花坛长12米，宽7米；右边的花坛长8米，宽7米。　　 根据已知的数学信息，吴老师提问到：你想求什么问题？学生提出了很多问题，例如求花坛的周长、面积、花朵的数量、以及左边与右边的大小关系等等。吴老师在此时做出了重要的引导，让学生把问题聚焦在：一共多少朵花？花坛面积一共是多少平方米？这两个问题的解决上。　　 二、利用具体问题列出一组算式并解答。　　 学生列式板书： 12×8+8×8 或者 （12+8）×8　　 12×7+8×7 或者 （12+8）×7　　 当学生写出上述算式的时候，不是由老师来评价，而是由写的学生讲出算式的意义，并且在讲完之后，还会追问其他学生：“你有什么问题，请你提出来。”学生提出要不要加括号的问题后，进行了深刻的讨论，并最终指出了小括号的重要性。在这个环节中，吴老师通过一个问题的引导，真正体现了把课堂还给学生，并充分的体现了生生之间辨析知识的对话。　　 三、根据算式推出两边相等并说明理由。　　 通过对两个列式分别进行计算，学生得出“结果相同”这个重要的算式关系。这个时候吴老师提出：如何来表示结果相同呢？引导学生学习用数学符号来表达问题，并在此对能运用数学符号表示的学生给以及时的评价与鼓励。学生思考后指出两个算式计算结果相同，应用等号连接，等号的意义是表示两边相等。　　 即 12×8+8×8 = （12+8）×8　　 12×7+8×7 = （12+8）×7　　 四、把自己的感觉用数学式子表达出来。　　 吴老师让学生观察这两组等式的特点，问：“你能写出这样的一组算式吗？有感觉的请举手。”学生通过不断地观察这两组算式，自己寻找出12×7+8×7 =（12+8）×7这样的等式左右两边算式的一些特点。由于三年级学生的理解能力与接受能力不同，板书的学生便出现了很多问题，吴老师耐心的引导学生，不断地寻找共同点，对算式进行分析，最后在师生共同的努力下，找出两边都是乘以相同的数值，把另外的两个数相加等重要的信息，完成了板书的算式。在这个环节中，吴老师很注重学生对乘法分配率的感知，并没有直接给出乘法分配律的定义，而是让学生在自己的探知过程中建立数学模型，自己寻找规律，建立联系。　　 五、运用乘法的意义，从几个几的角度来分析验证算式。　　 吴老师让写板书的学生来说明，左右的算式为什么相等？引导学生用乘法的意义来验证问题。12个8加上8个8，就是20个8；而右边12加8的和是20,20乘8也是20个8，因此左右两边相等。把知识用乘法的意义来验证，并与已学知识建立纵向联系。　　 六、发现规律，总结自己的发现，通过多种方式进行归纳。　　 通过板书的5、6个算式，吴老师让学生观察算式的特点，用自己的方式表达出来。学生写的百花齐放，吴老师就让学生自己来说明意思。在这个环节，吴老师特别注意猜测学生所想，因为不少学生心里明白，但是表达的不够清楚。乘法分配率在学生的笔下，是“一个数加一个数再乘一个数，……. ”语言很不准确，但是用吴老师的话说，这正是学生学习中最难能可贵的。教学中要充分的展现出学生思维真实的一面，在吴老师的引导下学生自己求证出乘法分配律：两个数乘一个数，可以用一个加数先乘这个数，再用另一个加数去乘这个数。或者用符号的方式表达□×○+△×○=（□+△）×○，最后用字母的方式表达　　 (a+b)×c= a×c+b×c　　 最后吴老师归纳出这就是乘法的分配律并在题目中应用。　　 课后吴正宪老师分别做了说课与反思，在说课中，吴老师指出自己的教学思路是让学生加强对数学本质的理解，让学生亲自经历数学建模的过程，并指出学习指导不是一日之功,需要老师对学生进行系统的、有计划的训练与引导。在反思中，吴老师指出我们一定要尊重教育规律，