（北京课改版）六年级上册数学第四单元3、 “求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的实际问题.docVIP

第1课时：求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题 教学内容： 教科书第1页的例1、试一试和练一练，练习一的第1~8题。 教学目标： 1、使学生在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题。 2、使学生在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系. 3、增强自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。 教学重点： 理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题。 教学难点： 通过比较“求一个数比另一个数多百分之几”与“求一个数比另一个数少百分之几”的思考方法的异同点，理解单位1不同的两个百分数不能直接相加减。 教学过程： 一、创设情境，引入新知 一年一度的植树节马上就要来临了。植树造林、美化环境是我们每个公民应尽的职责。让我们一起来看看东山村的植树情况吧！ 1、出示例1中的两个已知条件：东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。 要求学生各自画线段图表示这两个数量之间的关系。 学生画好后，交流：画几条线段表示这两个数量比较合适？表示哪个数量的线段应该画长一些？大约长多少？你是怎样想的？ 提问：根据这两个已知条件，你能求出哪些问题？ 估计学生会提出如下问题： ⑴实际造林比计划多多少公顷？ ⑵原计划造林比实际少多少公顷？ ⑶实际造林面积相当于原计划的百分之几？ ⑷原计划造林面积相当于实际的百分之几？ ⑸实际造林比原计划多百分之几？ ⑹原计划造林比实际少百分之几？ 哪些问题你已经会解决了？怎样列式？ 二、引导探究，建构新知 1、引导思考第5问。 提问：这个问题是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位1？要求实际造林比原计划多百分之几，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？ 学生小组交流，汇报交流。 小结：要求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几。（在线段图上用红色粉笔表示出“实际造林比原计划多”的部分） 2、启发：根据上面的讨论，你打算怎样列式解答这个问题？ 学生尝试列式计算，反馈并板书。 估计学生出现下列两种解法： 解法一： 20－16＝4（公顷） 4÷16＝0.25＝25％ 追问：你能结合线段图说说你是怎么想的吗？4公顷表示什么？要求实际造林比原计划多百分之几就是求几公顷相当于几公顷的百分之几，可以怎样列式的？综合算式应该怎样列？ 进一步追问：你认为解答这个问题的关键是什么？ 小结：用这种方法解决这个问题的关键是先确定把哪个数量看作单位“1”，再确定是哪个数量与作为单位“1”的数量相比较。 解法二： 引导：刚才有同学“根据两个已知条件求出实际造林面积相当于计划的125％”，有没有同学根据这一结果用另一种解法解答这个问题的？ 板书：20÷16＝1.25＝125％ 125％－100％＝25％ 追问：你是怎么想的？你能指着线段图说说算式中的125%和100%各表示图中哪个部分吗？ 三、巩固练习，应用新知 1、引导思考第6问：原计划造林比实际少百分之几？ ⑴启发：刚才我们算出实际造林比原计划多25％，那么我们能说原计划造林比实际少25％吗？ 学生作出猜想后，暂不作评价。 那到底同学们的猜想对不对呢？我们就一起来看这个问题。 ⑵提问：这个问题又是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位1？要求“原计划造林比实际少百分之几”，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？你打算怎样列式解答？还能列出不同的算式吗？ ⑶学生列式计算后讨论：这个答案与你此前的猜想一样吗？为什么不一样？ ⑷比较：请同学们比较第5问和第6问，这两个问题的结果为什么不同？有相同的地方吗？ 小结：“试一试”与例题中的问题都是把实际造林面积与原计划造林面积进行比较，但由于比较时单位1的数量不同，所以得到的百分数也就不同。 2、指导完成“练一练” ⑴学生自由读题。 ⑵提问：你是怎样理解“2005年在读研究生的人数比2004年增加了百分之几”这个问题的？ 学生讨论后，要求他们各自列式解答。 ⑶根据学生在解答过程中的表现，相机提问：计算中有没有遇到什么新的问题？ 学生提出问题后，引导他们自主阅读本页教材的底注，并组织适当的交流。 3、指导完成练习一中有关习题 ⑴练习一第1题。 鼓励学生独立完成填空。如果有学生感到困难，启发他们先画出相应的线段图，再根据线段图进行思考。 ⑵练习一第3题。 先鼓励学生独立解答，再通过交流让学生说清楚思考的过程。提醒学生利用计算器进行计算。 ⑶练习一第8题。 学生独立解答。可以用计算器计算。完成后交流。 四、全课总结 通过本节课的学习，你学会了什么？（板书课题）求一个数比另一个数多（少）百分之几时，