《创设数学生活化教学情境发展中低年级小学生多元智能》实施方案.docVIP

《创设数学生活化教学情境，发展中低年级小学生多元智能》 实施方案 焦 小 丽 2012年9月 《创设数学生活化教学情境，发展中低年级小学生多元智能》 实施方案 课程教材改革方案强调：“为每一个学生提供德智体美等多方面的学习经历，通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，发展多元智能。”这是课改中的新理念，也是课程教材改革的一个重要内容。我们深感有责任、有义务，去探索在一定情境下，怎样发展小学生多元智能的课题。 多元智能理论是人文科学领域关于人类认知本质的最新理论，是美国著名发展心理学家加德纳，多年来在心理学、生理学、教育学和艺术教育领域的研究成果，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。他通过大量心理学的实验数据和实例证明：人有多种智能（语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐旋律智能、自我认知智能、人际关系智能、身体运动智能、科学智能等），且每种智能对认识世界，改造世界都发挥巨大作用并具有同等重要性。因此过去在评价学生能力的过程中，仅仅注重言语智能和数理逻辑智能的状况必须发生转变。我们选择数学作为课题研究的对象，一方面出于这一学科的基础性和重要性，另一方面也考虑到学科本身的特点。我们认为在数学教学中，不仅要培养学生的数理逻辑智能，还应注重学生语言智能、空间智能、自我认知智能和人际关系智能的发展。多元智能理论告诉我们：人有多种智能，且有强弱之分，对智能强弱不同的学生采用不同的教学方法；由于智能表现形式的不同，评价也应是多元，多方位的。 数学作为一门基础性学科，有其特殊性。学生在接受学校教育之前，已经获得了一些数字概念，并具有一定的操作运算能力。然而长期以来受“应试教育”的影响，数学教材教法严重脱离生活情境，导致学生无法运用在生活中积累的数学知识，同时也无法将课堂中习得的知识用于解决生活中的实际问题。数学教学不应该只把眼光放在数学课本上，而要把数学教学置身于生活，引导学生多用数学原理解决实际问题，提高实践能力，开发他们的智力，提高对数学的兴趣。《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。它要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观摩和操作的机会。”数学中蕴含各种智慧和技能。平时教学也使我们体会到，把生活经验数学化、数学问题生活化，不仅体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，更有利于学生学好数学并发展多种智能，最终促进学生整体素质提高。 早在20世纪30年代，陶行知先生从中国的国情出发，创立了生活教育的理论，“生活即教育”的思想指引了几代人的成长。而目前教育心理学正从行为主义到认知主义的革命，迈向社会文化革命，在此期间形成的情境主义的知识观、学习观、教学观非常重视学生在社会生活实践中的学习，学生与他人及环境的互动关系。“改变学生学习方式，强调在体验感悟实践中获取知识，培养能力，发展多元智能”是课改的重要内容，其中“体验、感悟、实践”对小学生来说一定要在相应情境中进行。我们从小学生的身心特点出发，将课题聚焦于生活化情境的创设。摒弃告诉式或接受式教学，倡导体验式探究式教学，这不仅是一场教与学在方法上的革命，更是在教学思想上创新。创设一定的生活化情境让学生去体验 ，去探究，去发展多元智能，正是本课题研究的要旨所在。 基于以上认识，我们开展“创设数学生活化教学情境，发展中低年级学生多元智能的实践研究”课题探索，设法改变目前数学课堂教学中不合理的成分。 一 基本操作原则： 1、主体性原则。即创设的生活化情境突出以学生为主体。 2、一致性原则。即创设的生活化情境与小学生的生活环境相一致。 3、适龄性原则。即创设的生活化情境与学生年龄特点相吻合。 二 一般的操作方式： 1、展现与生活实际联系的内容，让学生感到数学就在身边。 2、设计与生活实际联系的场景，旨在激发学生学习数学的兴趣。 3、出示与生活实际联系的图片，引起学生的注意力。 三 教学方法 （一）创设生活化情境，建立发展学生多元智能的平台 1、创设生活化情景，让学生感到数学就在身边，从而亲和数学，热爱数学。 2、创设生活化情境使生活问题数学化，让学生在解决生活实际问题中发展数理逻辑智能。 3、创设生活化情境，让学生联系生活实际，在解决数学问题中，发展语言智能。 4、创设生活化情境，给学生提供资料，让学生在合作探究中，发展人际关系智能。 5、创设生活化情境，让学生在活动中发展肢体、空间等智能。 （二）根据学生个性特长，发展强项智能，培养弱势智能。 常言道：尺有所短，寸有所长。调查也表明，学生个体之间的智能有强弱，每个个体的各项智能也有强有弱，使强项更强，使弱项变强也是本课题研究的内容之一。 1、根据教材内容，设