初中数学慢教育情境的心理元素探析　.docVIP

初中数学慢教育情境的心理元素探析 初中数学慢教育情境的心理元素探析 .从认知心理学来看，她具有有意注意和无意注意的相容性特征；从思维心理学来看，她具有感性思维和理性思维的概括性特征；从信息加工心理学来看，她具有知觉调节和表象监控的综合性特征；从情意心理学来看，她具有信念系统和意志系统的情绪性特征.这些带有明显个性特征的心理元素素是数学学习的心理基础，，成功的数学慢教育离不开开这些学习心理元素的支撑撑. [1]]从“认知心理学”视角指指出，“数学慢教育是重视视隐性知识渗透的教育，是是谋取学生长远利益的教育育，是全面落实三维目标的的教育”；文[2]从“思思维心理学”视角指出，““数学慢教育教学应以关注注人的发展为根本，应以关关注数学的本质为前提，应应以注重过程与结果的统一一为关键”；文[3]从““信息加工心理学”视角指指出，“就数学知识的存储储与提取过程、就数学问题题解决过程、就把握数学基基本思想的本质等层面看““慢”的科学性”；文[44]则从“情意心理学”视视角指出，“师生认同在初初中数学课.这些些关乎“为什么慢”的本源源诉求，使得研究数学慢教教育支撑性心理元素具有指指导意义.本文结合慢教育育教学中的“过程性事件””，从学习心理学范畴的四四个层面，探析初中数学慢慢教育的心理元素. 1 有意注意和无意注意的相相容性——一种认知心理学学视角 .有意注意意是思维指向的集中状态，，反映思维活动的聚焦作用用.无意注意是思维指向的的游离状态，反映思维活动动的离散作用.这里的“相相容性”是认知过程中注意意“集中”“离散”的整合合状态.集中在关键处，离离散在无关处，这种间隔性性心理调节行为，有利于认认知行为到达最佳状态. .威特金对知觉觉研究发现，“场独立”和和“场依存”是两种普遍存存在的认知方式.具有场独独立的人，常利用自己内部部的参照，倾向于在更抽象象的和分析的水平上加工，，独立对事物作出判断.具具有场依存的人，对事物的的知觉倾向于以外部参照作作为信息加工的依据，注意意并记忆言语信息中的社会会内容.数学慢教育中无意意注意的调节行为就是为场场依存与场独立提供认知思思维缓冲地带，相容性的过过程就是有意与无意注意主主导自由思维作用的结果..比如《拼图·公式》的教教学.而写写出拼得图形中隐含的因式式分解的等式，则是为场独独立行为倾向提供思维运动动空间，使得多项式的因式式分解和整式的乘法运算的的互逆意义直观显化.就认认知心理学而言，拼图的过过程就是无意注意发挥作用用的过程；归结拼图中具有有因式分解意义等式的过程程，则是有意注意思维抽象象作用的外在表现；两种注注意的相容性则是对“拼图图”到“公式”认知行为的的表征，反映“拼图”活动动的本体价值.为求证“注注意”认知行为表征真现状状，笔者50份，有效效率100%，统计结果如如表1所示. 1可知知，场依存思维倾向与有意意注意品质呈正相关，而场场独立倾向与无意注意品质质呈正相关.数据%，说明明复合注意是认知倾向的主主流，反映慢教育心理元素素的相容性.因此，数学慢慢教育要营建相容平台，让让学生思维心理自觉走进相相容地带，落实数学“人学学”课堂观. 思维维是主体对信息进行的能动动操作，包括存储、支取、、对比、分类、整合、表达达等.作为思维学范畴，它它反映事物本质和事物间规规律性的联系，包括逻辑思思维和形象思维.心理学意意义上的思维专指逻辑思维维；而在思维心理学上，逻逻辑思维则是对感性思维与与理性思维的高度概括.在在数学慢教育课堂，感性思思维的心理起点是“问题→→情境”的适切性，即问题题情境在激发学习状态层面面积极有效；理性思维的心心理位移则是“情境→问题题”的过程性，即由情境对对象的显性作用而自然生长长正向问题意识，进而形成成心智技能产生式系统.本本文由论文联盟http:://收集整理 ..第一阶段是使主体掌握程程序性知识，即感性思维作作用的结果，第二阶段为变变式概括实践模式，即理性性思维心理作用的过程性表表现，第三阶段则以内化实实践模式为形式观念，是感感性思维与理性思维概括综综合内部关系的结果.无论论课改进程怎样推进，数学学作为一种工具，任何能力力的形成都离不开数学“双双基”的作用.因此，慢教教育课堂思维作用的主流，，总是关注感性思维水平到到理性思维水平的及时上升升，反映三段论心智技能的的通式化和常态化.比.比如，已知AA型纸片，B型纸片，C型型纸片各若干图1张.请用用不同方式求出图1中大正正方形的面积；小组合作拼拼长为2b、宽为的长方形形；用1张a型纸片，2张张b型纸片，3张c型纸片片拼一个长方形.并说明拼拼得图形里蕴含怎样的关系系式？在整体与局部思想的的指导下，3个问题内部隐隐含的数学关系式，为理解解因式分解的意义提供直观观帮助.问题是由感性思维维到理性思维的铺垫，实现现对程序知识的有序建构；；问题是由理