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简析汉语功能大纲特点 彭 莉 杨 薇 中国传媒大学汉语国际教育学院 摘 要：功能大纲是采用交际法开展语言教学的依据，也是编写功能型教材的依据。一部好的功能大纲，应该充分 体现交际导向、需求导向，同时具备系统性特点，按照这样的标准，当前汉语国际教育领域所采用的功能大纲大多不 能令人满意。 关键词：功能大纲 ; 交际导向 ; 需求导向 ; 系统性 0、功能大纲的概念与历史发展 的，注重表达意念功能，以言行事，引导学生形成正确的 语言教学大纲是编写教材、开展教学活动的基本依据， “意念”，提高话语能力，而不把考虑语法结构、形式作 也是教学理论、教学思想的集中体现。一般来说，语言教 为学习汉语的终结。“60 年代语言从简单地看成是核心句， 学大纲可以分为两大类：一类是结构大纲，即根据语言的 转换和替代的不良倾向（从教学角度看）毅然决然地转向 结构要素（如词汇、语法等）安排教学内容，另一类被称 强调语言作为交际工具的方向。”（盛炎 1990 ：448 ）这 为功能大纲（也有人将其再分为功能大纲和意念大纲）， 就需要制定一个更切实的教学大纲。“成年学习者不仅要 即根据语言的不同功能（交际和思维）来安排教学内容， 学习语言知识，而且更重要的是把这些语言知识运用到现 设计教学方法。1970 年代以后，随着功能主义的语言学 实生活中去，”（盛炎 1990 ：397 ）对外汉语功能大纲主 思想的发展，语言教学领域也开始改变过去只重视语言的 张教学过程交际化，教学环节功能化，教学情境真实化， 词汇语法结构、重视语言知识的教学而忽视交际能力培养 语言学习应从功能到形式，从“意念”到表达方式，以交 的做法，出现了所谓“交际教学法”。而交际教学法的基 际为导向。但这不意味着汉语功能大纲排斥和贬低语法系 础，就是功能大纲。 统和词汇系统，而是对语法系统和词汇系统进行重新评价， 功能大纲依据语言的使用功能，或是按照语言用来表 并通过“交际能力”赋予语法和词汇以价值，使语法和词 达的意念来安排语言教学的具体内容（阎美玲），以学习 汇在功能大纲中得到了加强，更加强调了汉语学习者的交 者使用语言的需要作为出发点，交际为基础，注重意念-- 际能力和语言运用。 功能的一种大纲模式。功能大纲是随着交际教学法的出现 但对功能项目交际性仍有不一致的标准。《汉语口语 而兴起的教学大纲，交际教学法又称“交际语言教学”、“意 教程》、《初级汉语口语》、《汉语会话301 句》都是口 念 功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在 语交际性的教材，就功能项目上来说，三套教材共有的项 特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法 目占总数的33%，单一教材共有的项目占总数的47%， （刘珣 2000：273 ），20 世纪70 年代国际交往频繁，听说法、 虽然对功能项目的选择不可能相同，但同为初级口语教材， 情景法等结构教学法理论无法迫切解决语言学习困难，忽 项目选择差异如此之大，说明目前口语教材在功能项目的 视语言交际技能的训练，为此，建立一种新的第二语言教 选取上缺乏一个统一的标准。（易峰） 学法势在必行。交际法一反传统以结构句型为纲的教学法， 又如《对外汉语教学初级阶段教学大纲》（简称《初 明确提出以功能意念为纲。70 年代，西欧陆续出版了多 级大纲》）对功能项目“欢迎”的讲解中举例说道： 部以交际法为基础的教学大纲，如《入门阶段》、《初阶》、《意 对各位贵宾的到来，我们表示热烈的欢迎。 念大纲》等，交际法很快得到推广，从一种可替用的教学 对来参加我们开幕典礼的朋友们表示最热烈的欢迎。 大纲发展成一种教学途径，从主要流行于欧美到推向全世 初级汉语的留学生语感和汉语基础很差，“欢迎”的 界（刘珣 2000 ：274 ），到了80 年代西方“功能法( 交际 这种举例交际性不强，并不能凸显出初级阶段汉语功能性、 法) ”理念传入我国，对外汉语教学法开辟了一条新的道路， 交际性和实用性的重要性。 “功能”被放在突出的位置，对我国的对外汉语教学大纲 2、需求导向 的研制产生了深远的影响，90 年代开始我国的对外汉语