潍坊一中八年级物理电和热教案.docVIP

第四节电和热 教学设计【设计理念】 　　本课设计中体现：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并注重多种方式进行科学探究，激发学生学习兴趣，培养良好的思维习惯。 　　结合教学内容，将公式P＝I2R的呈现做了处理，用阅读探究的方式出台，并以“探究卷”为桥，完成本次课教学内容。 【教材分析与处理】 　本节的主体内容是在电流相同时，电能转化成热时的功率与电阻成正比。建议根据生活现象发现问题，学生通过实验探究结论，最后将结论应用于生活中，体现从生活走得物理──再从物理走进社会这一新课程基本理念。 　　结合学生实际，对教材做如下处理： 　　第一环节：打开探究之门。 　　教师组织学生观察电炉子、电饼铛通电时发生的现象，并说出启示，提出问题。 　　第二环节：探究与发现。 　　通过实验探究，在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过阅读探究；电热功率P与导体的R及通过的电流I之间的关系式。 　　第三环节：应用与创新。 　　用结论解答课前实验现象，继而再观察多媒体的两个演示实验，根据结论判断实验现象，并加以解释，最后将结论应用于生活。 　　第四环节：拓展与延伸。 　　让学生用挑剔的眼光看待生活中的应用有哪些不合理的地方，提出改进意见。并对课堂中一直控制的另一个变量电流二，设计实验进行探究，即对于同一个用电器热功率P与电流I的关系探究，使课堂得以延伸…… 【教学目标】 　　知道电流具有热效应，知道在电流相同的条件下，电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。领悟从生活走进物理，将物理应用于生活这一基本课改理念。【教学】 重点：在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。 　　难点：P＝I2R解决实际问题。 关键：做好探究实验，认识现象。【教学准备】 　　电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”、课件。 【教学过程】 　　一、导入 　　师语：请同学观察通电的电炉子和，回答它们工作时能的转化。 　　学生：电能转化成热能。 　　师语：请仔细观察，谈谈你的“发现”，并提出一个值得思考的问题。 　　学生：可能性的发现和提问（摘选）。 　　1．电阻丝很快地发红，电也很快地热起来，而与之相连的导线却不太热。 　　2．为什么电阻丝热得发红，而导线几乎不热。 　　（若学生没有“发现”，则提示用手触摸电饼挡、导线，“发现”问题。） 　　师语：结合2引思：探究课题──在电流相同时，电流通过导体时产生热效应与电阻有什么关系？ 　　（“导入”中注重“从生活走向物理”） 　　二、探究与发现 　　1．实验与发现。 　　目的：探究在电流相同时，电流的热效应与电阻的关系。 　　过程：学生根据所给器材操作（参考装置图如下）。 　　学生：根据铜丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断出电流相同的条件下，电热功率P与电阻R的定性关系。 　　发现小结：在电流相同时，电阻越大，产生的热功率越大。 　　2．阅读与探究。 　　目的：了解电热功率P与电流I及电阻R的关系。 　　过程：组织学生阅读材料，并分析数据，得出热功率P与电流I及电阻R的关系式。　　小结关系式：P＝I2R 　　师再引导：由P＝UI、U＝IR推导P＝I2R，根据关系式，用语言描述热功率P与电阻R的关系。 　　探究结论：在电流相同时，电能转化为热的功率与导体的电阻成正比。 　　（此教学目的，一是放手让学生进行知识总结，突破P＝I2R这一教学难点；二是学会阅读探究方法。） 　　三、应用与创新 　　目的：用刚刚得到的结论去解释开课的实验现象。（教师给出提示语，学生填相关知识） 　　1．过程：以探究卷形式学生解答实验现象。 　　师：多媒体大屏幕演示实验。 　　师：应用结论指出实验出现的现象，并加以解释。 　　2．将结论应用于生活。 　　师语：请你回忆一下，生活中和许多产业中，哪些场合用到了电热器，请说出两个场景及包含的物理原理。 　　生：联想。 　　师语：利用电热器加热时，我们采用什么办法降低它的温度？ 　　生：交流，解决问题。 　　师语：哪些场合用电器通电时发热，但我们并不希望它们发热？我们采用什么办法降低它的温度？ 　　生：交流，解决问题。 　　师语：若用挑剔的眼光看待被研究的问题，关于这两方面，你有那么改进意见。 　　生：交流、评估，教师做总结性发言。 　　（此环节教学目的有三，一是培养学生联想、解决问题能力；二是培养学生评估能力；三是培养学生另一种探究思维程序：通过阅读得出结论→根据结论解释某些现象→再将这结论应用于生活中→将问题做创造性改进、发展。） 　　四、小结与延伸（5分钟） 　　1．师生共同构建知识结构。 　　2．通过多媒体课件给出生活中电热危害的实例，学生课后分析原因，找出防止危害的办法；课后设计实验探究电热功率P与电流I之间的关系，要求说出所需要的物品，并画出电路图。 【板书设