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阅读能让儿童得到什么能量？ 童话世界赵明 (2012-05-11 16:18:12) （哼，别以为我们是吃素的，俺的绝招多了去啦！图片选自 @香江野生动物世界 微博。） 有人说，现在中国最忙的就是孩子和老师，这话一点儿不假。这个最忙的人群的年龄段说出来你要吓一跳，是从3岁开始，甚至更小。我认识的一位妈妈，孩子10个月就开始用一种叫“闪卡”的玩意儿让孩子认字。双休日，走在大街上，很少能看到孩子，咦，祖国的花骨朵儿都上哪去啦？吼吼，都进各种各样的培训班啦。 不知从何时开始，很多家长以孩子识字量多少来衡量他的智力是否过人。把识很多字当作了学龄前孩子必须完成的任务。理由是识字越多阅读能力就越强，阅读能力越强语文水平就越高。要想语文学得好，阅读能力确实很重要，这一点勿容置疑。关键是，我们的方法是否正确，如果方法不正确，或者是坏的方法，就会扼杀孩子的阅读兴趣。 美国著名心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）提出“有意义学习”，这是一个和“机械学习”相对立的概念，也是他在教育心理学中最重要的一个贡献。奥苏贝尔认为有意义的学习才是有价值的，才可能产生高效能。而那些“机械学习”只能产生低效甚至无效。我非常赞同他的这个理论。 杨萍是我的老邻居，也算是我年轻时的闺蜜。记得当年她离婚出了国，把儿子小翔留在国内让父母带。两个老人为这孩子真是煞费苦心，家里能贴字的地方全都贴满了字。孩子三岁多时就能认一千多字了。除了认字，还让孩子每天背古诗词。每次我上他们家去，老两口就让孩子背古诗词给我听，每当孩子摇头晃脑，把古诗背得滚瓜烂熟时，两个老人就特自豪，大有“神童出世”的感觉。我儿子和他比，简直呆若木鸡。 有一天，两个老人带外孙上街，外孙突然尿急，外公指着前面的厕所说：“厕所就在前面，门上有字，你认识的。快去。”可是，孩子最后还是尿在裤子上了，照孩子的说法，“那两个字和家里贴的地方不一样。” 外公觉得不太对头，于是又做了几次试验，比如把“冬瓜”的字片贴在西瓜上，小翔把“冬瓜”念成了“西瓜”。把“牙刷”的字片贴在脸盆上，他就把“牙刷”念成“脸盆”。 “一样的字，咋换个地方他就不认得了呢？”小翔外公说这话时的颓丧神情我记忆犹新。 小翔上了小学后，学习成绩并不理想，到了小学三年级后，还有了厌学的苗头，经常逃学，小翔的外公和外婆为此非常伤心，他们百思不得其解，他们为小翔付出那么多，小翔为何会走下坡路？小翔现象并不是孤立的，是“幼儿教育小学化”的产物，而且越演越烈。著名教育专家孙云晓老师曾痛心地指出：“幼儿教育小学化，比砒霜还要毒！” 卢梭在《爱弥尔》一书中这样描述：“人们在煞费苦心地寻找教孩子读书写字的最好方法，有些人发明了单字拼读卡和字卡，有些人把一个孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜！” 现在想来，小翔真是够可怜的，他的外公外婆本意是为了想让小翔提前认识很多字，让他在阅读中不至于被困在“识字关”。但是这种把识字与阅读割裂开来的教育方法，不但扼杀了他的阅读兴趣，而且也让识字成了低效能的学习。假如把识字放在语境中，结果就会完全不同了。 在和家长的交流中，我发现很多家长像小翔的外公外婆一样，走进了一个误区。认为如果要让孩子爱上阅读，首先要让孩子过识字关。我想，这也许就是很多家长在孩子上小学前，一定要把孩子送到什么学前班的原因吧。好像不提前热身一下，就会拉在别人的后面。这是一个多么可怕的误区啊。 我的儿子晨晨从四个月开始就听我讲故事了。他听故事时的眼神和笑容，我到现在都记得很清楚。当时我讲的故事并不是什么图画书，而是我们铁床架上的一幅很简单的图画。画的是一条小河，有三条鱼在水草间游动着。每次我都会一边点着图画一边讲故事：晨晨，妈妈给你讲故事啦。从前，在一条小河里，住着小鱼一家。最大的这条是鱼爸爸，中间这条是鱼妈妈，最小的那条是鱼宝宝。它们一会儿游到东，一会儿游到西，它们一家人，过着快乐的日子。 晨晨8个月的时候，每次讲故事的时候我都会问他：“哪一条鱼是鱼爸爸？”他就会点那条最大的黑鱼。我就会微笑着点头，对他说：“对，这条最大的鱼就是鱼爸爸。”接下去，我会继续和他玩，让他点出哪条是鱼妈妈，哪条是鱼宝宝。他从不会搞错。 晨晨上小学前，每天我都会用大量的时间给他讲故事，陪他一起看绘本。虽然晨晨到两周岁多了还不会讲话，但我从不担心他有智力方面的问题。因为，当他能走路后，每次看完图画书，都会按我的要求把图画书整整齐齐地放到一个纸板箱里。每次要开始讲故事时，他都会从纸板箱里挑出想看的书，放在桌子上。 有一天，我洗了几个苹果放在果盘里，晨晨突然对我说：“妈妈，我很喜欢吃苹果，苹果真好吃，你能给我一个吗？”我完全被这突如其来的惊喜给石化了。呆呆地看着晨晨，一句话也说不出来，然后紧紧地抱住他，亲着他的小脸蛋：“好的，好的，太好了，妈妈给你苹果。”就是从那天开始，他一下子