宁夏青铜峡市高级中学人教版高中生物必修三3.1 《植物生长素的发现》 教案.doc

《植物生长素的发现》教学设计 一、教学目标 1.知识目标：通过师生的双边活动，讨论、分析生长素发现过程中的实验现象，评价实验设计并得出结论，最终使学生能概述生长素发现过程中的相关实验。 2.能力目标：通过学生的课内探究活动以及体验和分析科学家的实验设计，培养学生合作学习的能力、设计严密的逻辑思维能力观察能力。 3利用生长素发现过程进行科学发展史教育，体验科学发现之美， 二、教学重、难点 1、教学重点及突破策略 （1）体验生长素的发现过程，掌握科学研究的一般方法。 策略一：问题探究教学法。针对课文中的多个经典实验通过严密的问题探究、层层深入、引导学生思考、活跃学生思维，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。 策略二：直观性教学。采用多媒体课件作为辅助手段，帮助学生建立形象直观的认识，增加课堂容量，提高学生的学习兴趣。 （2）尝试运用控制变量的方法设计对照实验。 策略：合作探究法。针对科学家的系列探究实验，教师在课前设计了相应的学生研究课题，课内以小组的形式让学生们合作设计出探究实验的方案。 2.教学难点： （1）掌握科学研究的一般过程； （2）初步学会设计对照实验的方法。 三、教学准备 1．学生的学习准备：预习，。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课内探究学案。 四、教学过程 教师的组织与引导 学生的活动 数字化教学资源使用及意图 一、引入 1、展示第三章课题，讲述：与高等动物相比，植物的形态结构要简单得多。它们没有神经系统，对外界刺激的反应自然就不如动物灵敏。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？ 2、展示图片：向光生长的植物（向日葵、一枝红杏出墙来--） 问题：图片中植物生长特点？ 讲述：植物会向着光源生长，在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象，叫做向光性。 问题：说出向光性对植物生长的意义？ 过渡：向光性是日常生活中非常常见的现象，许多科学家就是通过对植物生长向光性的研究发现了调节植物生命活动的一种非常重要的激素——生长素，它也是第一种被人们发现的植物激素，下面我们就重温科学家在生长素的发现过程中的所做的一些实验。 启发：植物向光性生长的外因是单侧光照射，那么内因是什么呢？ 二、生长素的发现过程 （一）学生探究活动 1、介绍实验材料：展示胚芽鞘、琼脂及云母片，介绍各材料的特点及在实验中的用途。 2、组织学生按照学习小组的形式，以组长为核心重新就坐，下发探究课题。要求一二组探究课题1，三四组探究课题2，五六组探究课题3，七八组探究课题4，九十组探究课题5。教师巡回指导。 3、视频连接。播放学生课外兴趣小组培育玉米胚芽鞘并尝试胚芽鞘向光生长的部分实验， 过渡：同学们已经对植物向光性生长的原因进行了一定的实验尝试，下面我们重温科学家的足迹，体会他们的探究历程，并将我们所设计的实验与他们进行对比，取长补短。 （二）科学家的探究历程 过渡：对于人们熟视无睹的现象，1880年，达尔文设计了简单而又富有创造性的实验，从而揭开了人们认识植物激素的篇章… 组织学习小组一、二的代表上讲台展示学习结果，教师评价。 1、达尔文的实验（一） （1）展示实验一的过程图。 （2）问题：描述实验一的处理方法和实验现象，分析得出的结论。 引导学生比较自己的设计和科学家的实验，取长补短。 组织学习小组三、四的代表上讲台展示学习结果，教师评价。 达尔文的实验（二） （1）展示实验二的过程图。 （2）问题：描述实验二的处理方法和实验现象，分析得出的结论。 引导学生比较自己的设计和科学家的实验，取长补短。 组织学习小组五、六的代表上讲台展示学习结果，教师评价。 达尔文的实验（三） （1）展示实验三的过程图。 （2）问题：描述实验三的处理方法和实验现象，分析得出的结论。 引导学生比较自己的设计和科学家的实验，取长补短。 启发：通过上述三个实验,达尔文得出什么结论? 展示达尔文的分析结论。 启发：这种“影响”究竟是什么？用什么方法可以证明这种“影响”从尖端 传到下部呢？ 组织学习小组七、八的代表上讲台展示学习结果，教师评价。 詹森的实验： （1）展示詹森实验的过程图，引导学生分析现象及结论。 （2）启发：詹森的实验如果只设计这样的一组，有什么缺陷？应该加什么的对照组？ 引导学生比较自己的设计和科学家的实验，进一步完善自己的设计。 启发：尖端产生的影响运输到下面的伸长区, 为什么能引起向光弯曲生长? 组织学习小组九、十的代表上讲台展示学习结果，教师评价。 拜尔的实验： （1）展示拜尔实验的过程图，引导学生分析现象及结论。 （2）启发：实验过程为什么在黑暗处进行？切下的尖端放置在一侧是为了达到什么目的？ 过渡：通过以上实验人们做出大胆的推测：胚芽鞘的尖端可能有一种化学物质，受单侧光刺激分布不均匀，这种