转变从心开使.docVIP

转变从“心”开始 一、基本情况： 袁某，男，２００１年１１月１５日出生在新州仓埠。２０１４年９月１１日被其家长送进我校。进校时家长诉说，该生自小在爷爷身边长大，上学后才接到父母身边，从小任性贪玩，不爱学习，不听父母的教育，从小学三年级开始经常逃学在外和坏孩子一起玩耍，原校老师伤透了脑筋。打听到我校情况后，前几天就打算送进来，结果半路上，他挣扎着逃跑了，家长动员所有亲戚找了几天才把他打到。我走到袁某的面前，他低着头，眼泪正吧嗒吧嗒的往下掉，看着他单薄的身体，问什么都不愿意诉说的腼腆个性，现在问什么他都是不会说的，我送走了家长，为其安排好生活学习用品，开始思考如何帮助他。 二、案例分析： １、家庭因素 袁某的父母在外地打工，自小由爷爷抚养长大，爷爷奶奶宠爱有加，含在嘴里怕化了，捧在手上怕摔了。因此，小小的男孩子变得如女孩子一般异常娇气，任性，自我中心感非常强。父母在其六岁时接到身边，发现他个性缺点后，异常着急，可由于文化水平不高不知如何进行训练。上学后，由于有了学业的压力，开始出现各种困难，而抗挫能力又较弱，因此开始逃避，失败多了，便产生了自卑感。过重的心理负担使孩子不能正确的评价自己的能力，开始怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，而从陷入失败的恶性循环之中，这样严重的影响着他的身心健康发展。 ２、学校因素 袁某因为家庭关系，小学就读过三所学校。这对一个本来抗挫能力和适应能力较差的孩子来说就是一个不利因素。在学校里，孩子没有办法形成固定的同龄朋友，只好找住在附近比自己大的哥哥一起玩。而这些哥哥身上的缺点他肯定是无法判断的，在学校里，班级学生很多，他又是转出转进的新生，老师对其关注度大打折扣，在如此情况下，同学也对其热情偏低，一方面是自小形成的自我中心，另一方面是校园生活关注不够。这个反差让他产生了失落感，几年后，孩子开始厌学，不愿意到学校参加学习，开始逃避困难。 ３、个体原因 袁某从小缺乏独立性，依赖性太强，性格软弱，抗挫折力和适应力较差，由于年龄太小与父母老师沟通又不够主动，因此，自我评价和是非能力都不够，他性格比较内向，在人面前不拘言笑，上课听讲容易走神，课外作业也不能及时完成，学习成绩不够理想，对待考试非常紧张，很担忧，有较强的学习自卑感，他怀疑自己的能力，很难体验到成功的快感。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确评价自己呢？ 热情关爱，消除孩子防备心理； 袁某是被家长强制性送进来的，他看到这里的铁门铁窗，产生了畏惧心理，他曾经在送往学校的过程中挣脱家长的控制而跑出去了几天，这次又被强行送来，内心的恐惧和害怕依然存在。当孩子再次站在我们跟前的时候，我怜爱的注视着他，使他从我们眼里读懂，这里的老师很温暖。同时，我微笑着亲切的对他说：“小帅哥，欢迎你来到自己的家里，这里的一切都属于你，我们每一个人都将热心的毫无条件的关心你，帮助你，你有任何需要和烦恼，都可以向我们诉说，不信你可以试几天，我相信你一定会感受到来到这里是父母帮你做出的最正确的决定。”他眼角的泪水不流了，开始用信任的眼神看着我。万老师，郑老师都走了过来，有的拍拍他的肩，有的摸摸他的头，身体的接触一下子拉近了师生的距离，他脸上的担忧开始变少了。送走家长后，我们帮助他打理生活和学习用品，向他介绍学校情况和班级目标，明确在这里要通过努力把自己打造成一个懂得自尊、自信、自爱、自立的人。转变为用健康、快乐、文明、向上的心态生活和学习的人。 走出校园，感受大武汉的精神文化； 袁某来自偏远的小县城，对武汉并不了解，带着他走出校园，来到武汉江滩，乘坐二江游轮，感受大武汉的夜景，他的内心一定感受深刻。从未有过老师带他夜游，从未有人耐心细致的边参观边对其进行深入的启发教育。而这里的老师却做到了，本来不爱说话的他打开的话匣子，向老师诉说着他成长的经历。我也一边引导他谈自己想了解的信息，一边向他介绍大武汉的变化，武汉的精神——“求实创新，追求卓越”。大武汉的变化离不开如他父母一样打工者辛勤的汗水，他们为了武汉的建设远离自己的家乡，远离年迈的双亲，远离自己的孩子，武汉的美，应该是一切劳动者们劳动的美。、晚上回来，他久久的不能入眠，我想他受到的心灵冲击一定很大。其实这是一个非常善良和懂事的孩子，是一个极有爱心的少年。 侍养小鱼小龟，让爱心成为习惯； 从家长反馈中了解到他养了很多金鱼，在外出参观活动时，他看见一位卖小鱼小龟的叔叔，立马凑了过去。并用渴望的眼神看着我说：“汪老师，你能为我买一只小龟吗？”他的这份爱心让我深受感动，毫不犹豫的买下了它。他双手捧着他兴奋的说：“谢谢您！我一定要将他养大。”从此，只有一名学生的初一班级里，有了一个新伙伴——他可爱的小龟，他为他敢了一个好听的名字——“快乐”。他希望“快乐”每天都