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小学科学课教学方法 红花岗区教师培训教研中心 王永红 2014年3月12日 小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。 新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的： 科学性原则。 主体性原则。 活动性原则。 过程性原则。 创新性原则。 新课程标准视野下的小学科学教学方法具有以下特征： ——具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。 ——体现师生的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。 ——体现多种方法的综合施教。一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。 ——体现开放性。很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。 为了落实课程标准，把小学科学课中的常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、实验探索法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、信息收集法、模拟创造法。 一、探究发现法 探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。 探究发现过程的活动一般包括以下过程： （1）提出问题，引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备； （2）学生自行提出问题的假设和猜想； （3）指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础； （4）组织学生讨论和交流，得出探究的结论； （5）归纳总结，将发现的规律应用于实践并进行反思，生成新的探究主题。 在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的问题： （1）积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探索真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知世界挑战的心里状态。 （2）把培养学生探究思维能力作为应用探究发现法的基本目标。 （3）探究发现法不是万能的。 二、实验探索法 实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题精心假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。 实验探索法的特点是充分体现学生主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验、怎样进行实验、通过实验探索发现什么都由学生自己来确定。 实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。 实验探索法的活动目标一般包括：让学生根据教师的指导对某些事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实验论证，使学生获得科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能力、情感态度和价值观。 实验探索法的活动结果一般是由学生填写实验报告。 在实验探索法的操作中，教师应注意两个问题： 一是创设情境，激发和引导学生大胆地提出设想，充分利用自己的知识、技能，通过发散性思维激活他们的创新意思； 二是引导学生仔细验证，培养学生严密的逻辑思维能力和抽象思维能力。 教师在选择命题或创设实验条件时，应该注意以下几点： （1）实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们最近发展的区内，是学生“跳一跳”就可以解决的问题。 （2）命题或创设的实验条件时可以得出结果的，而且有些可能是多结论的，这样有利于学生思维的搜索与发散。 （3）命题或实验具有科学意义和价值，可以促进学生科学精神、科学态度和价值观的形成。 三、小组讨论法 小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。 小组讨论法具有以下主要特点： （1）以合作学习小组为单位。 （2）重视合作学习。 （3）以讨论为主要活动方式。 小组讨论法的活动过程可以分为以下步骤： （1）教师设立专题背景，并提出专题。 （2）指导学生开展讨论。 （3）指导学生归纳结论。 教师在小