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如何培养幼儿的规则意识和遵守规则的能力 张向葵 东北师范大学儿童发展研究中心 一、规则的定义 通常认为，规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。它是个人与个人之间、组织与个人之间、组织与组织之间彼此的约定。规则可以是由书面形式规定的成文条例；也可以是约定俗成，流传下来的不成文规定。而更多的时候，规则是因为得到每个社会公民承认和遵守而存在的。儿童的规则意识和执行规则的能力是儿童社会性适应的基本内涵，关系到个人生活幸福和将来的事业成功，因此，对儿童进行规则教育具有现实意义，而且也受到普遍的重视。 二、幼儿规则教育的基本内容 (一)公共规则：指幼儿在公共场合应有的规则 主要体现在三个方面：一是公共卫生规则。如养成饭前便后及手脏时洗手的习惯；不咬指甲，不把玩具放入口中；知道保持地面和墙壁的清洁，在成人提醒下保持手脸干净和衣服整洁等。二是公共惜物规则：如进餐时知道爱惜粮食，逐步养成桌面干净、地面干净、身上干净、碗内干净的“四净”习惯；活动时知道爱护公物，学会珍惜自己和别人的劳动成果；学会保护植物、动物及环境等。三是公共交通规则：如外出活动时注意安全，学会走人行道，看红绿灯等。 （二）集体规则：指幼儿所在的群体的规则 具体分为两类：一是日常活动规则，如不在室内大声喧哗、追跑，人多时要排队、不拥挤；学会服从集体意见，遵守集体指令，愿为集体服务等。二是学习和娱乐活动规则，如在上课时能认真听完老师和同学的发言，不插嘴，回答问题或发言讲话要举手，坐姿良好，不乱动或找人说话；在游戏活动中，会同他人合作，勇于发表意见，并注意听取他人的意见等。 （三）交往规则：指幼儿待人接物的规则 如：学会和他人友好和睦地相处；懂得用礼貌语向人请教，见面打招呼；懂得尊重别人，与人谈话时不打断别人的话，不用手或身体碰人；学会耐心听完对自己的意见，学会说服别人；和同伴一起玩时，不抢别人手里的东西，得到同意后方可借用等。 （四）基本道德准则：指涉及是非、爱憎与道德问题的公共规则 如能正确使用礼貌用语，对老师、长辈行鞠躬礼；能感受周围生活中美好的事物，区分常见行为的好坏、美丑、善恶；知道别人的和集体的东西不能随便占为己有；诚实、守信，能改正自己的缺点和错误等。 幼儿规则教育的具体内容不是固定的、一成不变的，各年龄班对于幼儿规则教育内容的选择应有所侧重，从幼儿年龄和实际出发制订合理的生活、学习等各项规则。 三、幼儿规则意识和遵守规则能力的发展情况 皮亚杰是第一位系统考察儿童道德规范形成的心理学家。他根据儿童对扑克游戏规则的态度变化，指出儿童的规则意识发展经历了三个阶段：一是不具有义务，是随意规则阶段；二是认为规则是绝对的，是强制性规则阶段；三是认为规则是在彼此同意的基础上形成的，是合理规则阶段。 学龄期儿童处于第三阶段，逐渐认识到社会规则是一种可以改变的社会契约。违犯规则并非总是错误的，不一定非要受到惩罚。对权威的遵从既非必要，也不总是正确的，并且在判断他人行为时开始考虑到动机与情感问题，试图寻求一种更为公正、平等的公理。即学儿童规则意识的发展经历了从“他律”到“自律”的转变。 皮亚杰通过对儿童弹子游戏的观察和访谈，证实存在四个阶段的规则实践:（1）运动阶段（儿童出生的头几年），（2）自我中心阶段，（3）早期的协作阶段（7－10岁），（4）普遍规则形成阶段（11－12岁）。 第一阶段的规则尚不具有社会意义，属于个人惯例或运动智慧，运动的规则不是道德规则的起源，第二阶段中儿童不明了规则在合作性行动中的作用,不能用之调节行动，即儿童知道有些规则，但不能用之调节游戏行动，规则对于他是外在于游戏活动的，每个人自己玩自己的，相信规则却按照自己的方式玩，这是个非常重要的阶段。此两个阶段可以合并，称之为个人目的行为。阶段三出现了调节行为，规则发挥了功能性作用，阶段四游戏活动获得了丰富而稳定的规则，儿童通过规则能够很好地进行合作性游戏。三和四可以合并为协作行动，不同的是，“三”是分歧阶段，“四”是共识阶段。 代海波通过观察发现，幼儿在遵守规则方面有以下特点： 1．规则意识差。有些孩子头脑中没建立起规则意识，或是规则意识淡漠，他们不知道应该做什么，不该做什么，行为多源于兴趣，不知道行为后果，想法很天真。 2．有一定的规则意识，但控制能力差。有的孩子虽然懂道理，知道某些要求，却不能做到。特别是说的时候好像什么都懂，句句在理，做的时候却怎么也做不好，经常违规，让老师、家长头疼。如：有攻击性行为的孩子在向老师认错时几乎都会说：“打人不对!”“以后再也不打人了!”可是没多久又照样挥出小拳头。再如：有的孩子明明知道不能乱扔玩具，可他高兴起来什么都忘了，越扔越开心。 3．遵守规则的能力受性格、气质等因素的影响。有的孩子由于气质、性格的不同，也有着不同的表现：文静、内