李玲开题报告-洪泽小学.docVIP

小学阅读教学中随文练笔的实践研究通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。.随文练笔符合儿童心理特点《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。.随文练笔符合学习迁移规律。教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移。在此项迁移中，若产生正迁移，学生能产生表情达意的需求，激发写作的积极性，若是负迁移，则会视写作为畏途。从说到写是小学写作必须遵循的程序，随文练笔强调由说再到写，这是一种循序渐进的纵向迁移。阅读向写作迁移，阅读中发现写作方法，总结写作规律，作文时，学习借鉴，创造性运用写作方法，这是一种知能转化的交互迁移。.随文练笔符合阅读心理过程就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合，因此，就这一意义而言，阅读教学包含了作文教学的指导。随文练笔把读的训练和写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则(或子课题设计)与重点 研究的目标 1.激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。 2.在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。 3.在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。 4、整合教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，提高教师指导学生随文练笔的能力。通过本课题的研究，使学生在新课程的课堂学习中，加深对课文写作方法的理解。在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，，从而提高写作能力。法选取随文练笔的典型案例,研究其成功经验,从中发现某些普遍性规律 阶段成果 小学阅读教学中随文练笔实践研究的 阶段报告 报告 2012年8月 李玲 最终成果 小学阅读教学中随文练笔实践研究的课例 文集 2013年6月 邵正芹 小学阅读教学中随文练笔实践研究的论文集 文集 2013年6月 赵坤洪 小学阅读教学中随文练笔实践研究的报告 研究报告 2013年6月 李玲 1