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2008年全港性系统中三数学科-bca
2008年 全港性系統評估中三 數學科學生表現簡報 19.11.2008 全港性系統評估:設立目的 幫助瞭解各學校在中英數三科是否達致基本水平。 結合評估數據與學校發展的需要,制定改善學與教成效的計劃。 就全港及學校層面提供整體學習表現的數據;評估並不計算學生個別的成績。 全港性系統評估的設計 在學習階段完結時施行 配合課程及基本能力 水平參照 水平釐定 中文及英文科: 聆聽、閱讀、寫作、說話 數學科︰ 各學習範疇 評估範圍 《中學課程綱要 — 數學科(中一至中五)》 《數學課程:第三學習階段基本能力 (試用稿)》 評估重點 主要評估學生在數學概念、知識、技能和應用方面的基本能力。 「基本能力」描述學生在不同的學習階段所必須掌握的能力,而其學習內容並不涵蓋整個數學課程。 各分卷均涵蓋「數與代數」、「度量、圖形與空間」及「數據處理」三個範疇的內容。 學校報告 顯示全港及學校在中、英、數三科的基本能力水平表現。 全港及學校在每科的基本水平百分率。 全港及學校在每科不同範疇(分卷/能力)的答對率及等級百分比。 題目分析報告(以卷別為序) 顯示學生在各科各分卷的表現 全港及學校在每題選項(得分/等級)的百分率 題目分析報告(以基本能力為序) 顯示學生在各科範疇中各項能力的表現。 全港及學校在每項基本能力中,各題選項(得分/等級)的百分率。 達到基本水平的學生百分率(中三數學) 2008: 79.8 2007: 79.9 2006: 78.4 基本上無大變化 整體表現(一) 四則運算表現一般,尤其在需較多運算的題目中學生經常出錯,以致失分。 常常混淆或記錯公式,例如中點公式/斜率公式/ 距離公式、圓周/圓面積/直徑/半徑等。 但較易區別的公式則表現良好(例如表面面積等)。 整體表現(二) 相似圖形的認知十分模糊,無論是相似三角形抑或相似立體都表現不佳。 計算題一般表現較佳(需較多運算的題目例外),例如平面幾何的計算題、畢氏定理、解簡易方程及運作公式及方程等。 證明題表現不濟(例如畢氏定理逆定理的運用、演繹幾何、相似三角形等),學生大都具備某程度的解題概念,但基本上限於書寫數式,他們多數未能運用正確詞彙以構作合乎邏輯的解釋。 整體表現(三) 明顯的弱項:立體圖形「內」的角、線、平面等。 但是學生一般能「整體」地處理立體圖形(例如摺紙圖樣等)。 不明顯的弱項:混淆旋轉變換與反射變換。 不明顯的強項:三角比的運用。 三個學習範疇的學生表現擇述 數與代數 度量、圖形與空間 數據處理 數與代數(一):數值估算/近似值 其中一題原意擬評估「上捨入法」,但審題後改為接納任何合理方法及解釋。 學生解釋估算方法時,大都流於接近解釋「如何運算估算的數式」而並非解釋「為何使用這種估算方式」。 運用科學記數法表示某數。 捨入某數至某有效數字。 數與代數(一):數值估算/近似值 數與代數(一):數值估算/近似值 數與代數(一):數值估算/近似值 數與代數(一):數值估算/近似值 數與代數(一):數值估算/近似值 數與代數(二):方程 四則運算的錯誤影響應有表現 數與代數(二):方程 學生多有解二元一次方程的概念,但運算經常出錯。 數與代數(二):方程 數與代數(三):百分法 數與代數(四):多項式及恆等式 對多項式詞彙的認識已有進步 尚有進步空間:運算牽涉指數律的多項式 二項式乘二項式 數與代數(四):多項式及恆等式 度量、圖形與空間(一):表現穩健的部分 簡單的幾何概念(如橫切面、角的類別等) 變換及對稱 全等圖形 計算與平行線/相交線有關的問題 部分立體圖形的題目 度量、圖形與空間(二):面積和體積 概念問題: 度量、圖形與空間(三):幾何證明 約一半學生能列舉有關的等式 只有四成學生能列舉等式對應的理由 少於三成學生用「同位角相等」或其它正確理由完成證明 度量、圖形與空間(三):幾何證明 度量、圖形與空間(三):幾何證明 有關相似三角形的證明: 學生表現與前題類同 度量、圖形與空間(三):幾何證明 度量、圖形與空間(三):幾何證明 度量、圖形與空間(四):解析法 學生多能嘗試作答,惟常常混淆或記錯公式,而四則運算上的錯失亦影響應有表現。 學生的答案有不同值的根式等。 度量、圖形與空間(四):解析法 無需計算的概念題(平行與垂直所需條件) 度量、圖形與空間(五):三角學 計算題表現尚可。 度量、圖形與空間(五):三角學 對數學詞彙只有模糊的認知。 數據處理(一):數據的組織及表達 題目:繪畫累積頻數曲線 學生表現: 數據處理(一):數據的組織及表達 數據處理(二):數據的分析 題目:下表顯示30名學生的年齡分佈: 求學生年齡的算術平均數。 另一題相似的「加權平均數」題目亦表現一般 數據處理(三):概率
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