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任务型语言教学过程中的语境预设 　　一、语境理论 　　董达武先生在《语境源流学》一文中指出,“语境”这一概念的提出可以追溯到 1884 年德国哲学家 Frege 的《算术基础》。[1] 　　最初,哲学意义上的语境只是指狭义的上下文。语境作为语言学概念是德国语言学家 Wegener 于 1885 年最先使用的。We-gener 认为,“语言的意义是通过实际使用而产生的,语言的意义也只有根据语境才能确定”。[2] 　　但直到Malinowski 分别于 1923 年和 1935 年提出“情景语境”和“文化语境”,语境理论才得以初步建立和发展起来。此后,中外学者相继从不同角度对语境进行了大量理论研究。虽然不同的语言学家对语境的理解不尽相同,但他们几乎都认识到了语境对语言意义的阐释和制约。 　　以 Halliday 为代表的系统功能语言学派从社会文化的角度和语篇分析的层面研究语境理论,重视语境在语义的产生与理解过程中的重要作用,对于语言教学具有深刻的指导意义。从层次的角度而言,系统功能语言学认为语境可以分为文化语境、情景语境和上下文语境。文化语境是一种通过语言来实现的意义潜势系统,涉及社会体制、历史传承、民族习俗等方面。这个系统制约着语篇的体裁结构。情景语境是文化语境的具体体现,情景因素即话语范围、话语基调以及话语方式分别影响语言的概念意义、人际意义和语篇意义。情景语境三个变量的配置决定了