初中英语书面表达教学的有效性及中考复习备考建议_精品.doc

初中英语书面表达教学的有效性及中考复习备考建议 写作能力是一个衡量英语学习者能力的重要标志，是英语新课程标准中提出的四种基本语言技能之一，因此书面表达是初中英语教学的重要组成部分，也是中考必考内容。学生能否运用已有的英语知识与技能进行书面交际在写作中可以得到充分的体现。所以教师应对自己的教学和学生对所学书面表达知识的掌握情况进行反思和总结，找出教学的盲点和弱点，并实施有效的解决策略。 一、现状分析： （一）中考考题现状： 纵观近几年的中考试卷，书面表达考题呈现这样一些特点： 1. 题材内容丰富多样，注重对学生思想情感的渗透，具有一定的教育性和思想性； 2. 涉及的素材是学生经历过或可能经历到的，给了学生自由发挥的空间，有利于他们表达自己的真实感受； 3. 命题贴近学生生活，体现人文关怀； 4. 试题贴近当时的教育新闻和热点，有一定的实效性； 5. 设计的问题情境真实自然，符合学生的年龄特点和生活实际； 6. 控制性与开放性相结合，有放有收； 7. 试题的体裁呈现复合性（议论与说明相结合）； 那么，学生的答题状况是怎样呢？ （二）学生现状： 1．从中考阅卷情况开看，表现为1） 学生总体的语言质量不高，平均得分较平，高分作文不多；2）作文一项得0分或第五档分数的学生众多。中考书面表达中考生的主要问题是： （1）审题不仔细，在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意； （2）思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。 （3）对英语的基本句型掌握不熟练，受母语表达习惯影响，用英语表达的能力较差；语言的基本功不扎实，病句较多；词汇量有限，单词的拼写错误多； 初中学生在写作训练中存在六大心理问题，我们不妨把它们称为六大误区：1.重视听说读，惧怕写；2.忽视审题，忽略格式；3.汉语倾向，生硬翻译；4.盲目落笔，一挥而就；5.拒绝修改，厌烦推敲；6.不讲规范，轻视书法。 (三) 写作教学现状 在目前的初中英语教学中，尤其是在毕业年级中，老师和学生常大量的进行听和读的训练，写作教学比较容易受忽视，即使相对重视，教学操作手段也很单一乏味。主要教学手段是：老师选择作文题目和内容，让学生当堂或课下完成，然后收起由老师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。老师传授的写作考试技巧主要有：要注意卷面整洁、开头几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等。但是这些传统的方法已不适应《英语新课程标准》（2001）的要求和当前学生学习英语的需求。 造成这种现象的原因是多方面的，其中有五种较为普遍。首先是很多教师认为初中生的英语水平有限，无法按照写作原理去指导学生写作，因此课堂上用于指导学生写作的时间较少；第二，凭主观臆断，认为中考评卷时对写作的要求并不高，只要文字量达到要求，没有词汇和语法错误，书写规范整洁，就会得高分；第三，中考试题中的书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师对学生的写作训练方式也十分单一；第四，由于“大班型”现象，教师批改学生作文难，而在长期不深入学生作文实际的情况下，难以发现学生在写作时出现的问题，误认为学生写作方面没有太大问题；即使有的坚持批阅，也只注重语言的准确性，而忽视对写作技能的指导。第五，教师认为时间紧，任务重，平时没时间进行写作教学，最后突击一下就行；学生则往往忽视对习作的修改，不重视教师的批改意见，不主动反思和调整自己的写作方法。结果导致一部分学生在写作时感到无话可写，产生畏惧心理；审题常出现失误，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，语法、拼写错误较多，不敢用高级词汇、短语、句型；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局等，因此在考试时难得高分。 二、教师如何指导学生写出高分书面表达？换言之，学生应该有哪些写作能力？ 英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句，布局谋篇的能力，即语言表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地道，句子结构要合理，文章内容要通顺。写作水平就是学生综合运用语言的能力。新的课程标准中关于五级水平（即初中毕业要求达到的水平）的要求是： A.能根据写作要求，收集、准备素材； B.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； C.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； D.能简单描述人物或事件； E.能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。 根据新课程标准的要求，为使学生能写出高水平的书面表达，教师应做如下引导： （一）写作能力的引导 1.学会使用较高级的词汇 1）同义词法：英语中表达相同意义的词汇很多，有的比较常见，属于初级词汇；有的稍难，要通过大量阅读才会掌握，属于较高级词汇。写作时使用常见词汇的