适度把握小学数学教材中的“类奥数”问题.pdfVIP

探 索 辫 囊疑 箍 。…。 适度把握小学数学 教材中的类“奥数问题 季 璇 徐章韬 “奥数 ”是奥林 匹克数学竞赛 的简称。1934 目，对于孩子的数学思维没有一点价值呢?任何事 年 ～1935年，前苏联开始在列宁格勒和莫斯科举办 情都不是绝对的。在判 “奥数”死刑前，我们审慎地 中学数学竞赛，并冠以数学奥林匹克竞赛的名称。 看待这个问题，就会发现 “奥数”其实也与小学教材 其内容比较深，有许多涉及到实际应用的问题，如 有着千丝万缕的联系 ，并且对于启迪思维 、开发智 计数、图论、逻辑、抽屉原理等，目的是发现人才 ，使 力有一定的价值。就苏教版教材而言，单元练习中 他们看到数学的实际作用 ，感受到数学的魅力 ，增 的 “思考题”“找规律 ”“解决问题的策略”等内容中 强对数学美的感受力。因此它是一项高水平、有意 就包含了 “奥数”方面 的知识 ，比如涉及到 “速算” 义的数学竞赛活动。由于高校和重点中学对奥数人 植“树问题”“排列与组合”逆“推法”“抽屉原理”等， 才的重视 ，近年来 ，又出现了 “小学奥数 ”一词。 “小 不过难度上有所降低，只是初步涉及与应用，姑且 学奥数”全称为 “小学奥林匹克数学”，或 “小学数学 称之为 “类奥数”问题 。根据笔者的教学经验 ，往往 奥林匹克”，称呼起源于 “数学是思维的体操”。它体 教到这些内容时，学生们感觉比较吃力 ，内容难以 现了数学与奥林匹克体育运动精神的共通性 ：更 理解 。遇到这类问题 ，少数学过 “奥数”的孩子往往 快、更高、更强，其实它更准确地应称为 “小学竞赛 能够较快得到答案，但却是 “知其然，不知其所以 数学”。 然”。因此教学此类问题，要找到它们的融通之处， 这项原本起源于中学生的数学竞赛，能够提 把握数学思维的内涵，使两者相得益彰，孩子们就 高学生的数学兴趣和数学素养，因此在中学生中开 能成为 “奥数”的受益者，而不是受害者。 展是正常不过的事情 。但是不知从何时起，“奥数” 下面以苏教版教材四年级上册第五单元第一课 和小学升学搭上了关系，现在有很多小学生正在对 时 “找规律”为例，谈一谈如何适度把握课本中的 此趋之若鹜。提起 “奥数”，很多人都会联想到 “繁”、 “类奥数”问题的教学，有效发挥其教育价值。 难“”、“偏” “深”等字眼。由于它本身大大高于教材 一 、 经历探究过程 。丰富数学活动经验 难度 ，因此能够真正在 “奥数”上取得成就的孩子屈 本课的教学 内容是 “间隔现象的规律”(如图 指可数 ，更多的孩子为了择校花了大量时间在 “奥 1)。也就是奥数中的 “植树问题”。间隔现象在生活 数”补习上，却没有太多收获，特别是小学生极容易 中普遍存在 ，间隔现象的要素不多，规律比较浅显， 造成厌学情绪。而且，由于出题者片面追求难度，导 适宜四年级学生探究。 “找规律”的教学要点是 致很多小学 “奥数”题需要初 中乃至高中的知识才 “找”，让学生经历寻找规律的过程 ，从变化 中寻找 能解答，甚至有些题让家长们也苦思无解。因此，社 不变，发现数量之间的关系，是本课关键点所在。因 会对 “奥数”杀声一片，认为 “奥数”扼杀了孩子的天 此教师的教学至少要达到三个层次：(1)观察若干 性 ，违背了教育的初衷 。 个具体现象，体会它们的相同特点，初步感受间隔 但是，是不是 “奥数”本身就该背负上 “应试教 规律；(2)摆学具，体会规律的必然性；(3)带着初步 育”的骂名?是不是 “奥数”都是一些毫无意义的题 认识的规律重返生活 ，拓展思维。