创意实用中国语文项目-中国发展简报.docVIP

《创意实用中国语文》项目 香港杨耀邦教授 2011年5月19日 ? 中国语文是我们天天接触、使用的“工具”，它包含很丰富的内涵，遗憾的是一般人往往只看到一些非常局部的技术性问题，既忽视这门博大精深的学问，更对它所包含的巨大功能和概念不太理解。“创意”和“实用”，在过去用死记的方法去学中国语文的年代完全被忽视了，因而觉得学习中国语文是毫无兴趣的“苦差事”，在思维逻辑方面有时喜欢半中半西的混合，在应用方面往往不能得心应手，在学习其它专业上也陷于被动。实际上，中国语文根本具备了世界级高层次语文的条件，这包括：1.使用人数众多，有足够的各行各业、各地各阶层的丰富词汇；2.语法、文章书刊铺排符合思维逻辑，不易发生误解；3.有全面的应用范围，包括多媒体广播、法规、文学作品、科技报告、教材等；4.背后理念能经受历史的考验，并能跟现代数码化社会对语文的要求接轨（注一）。21世纪10年代是中国经济崛起的时代，也是其它国家对中国语文发生浓厚兴趣的时代，更是中华民族团结起来弄好自己的语文的时代。 相对于现时国内、港澳台、外国使用的《中国语文》科高中及大学水平教材，在这项目下打造出来的课程有下列八个新的概念和特色： 1.以学而不是教为主——所谓“学”，包括课堂学习、实践、自学互学和研究等四个方面，而不是只局限于课堂学习。同理，课程尽量用多彩多姿的有趣学习方法代替被动式的背诵，帮助学员去理解、应用、领悟和提升；它最后引导学员不单走向全面掌握中国语文知识，更为他们大步跨进智者门槛提供条件（见附图一）。老师在使用这套教材时，他扮演的角色是启发者和组织者，集研（研究）、教（教学）、辅（辅导）、习（自我实践）于一身，而不是训导者和灌输者。 2.跨越大中华五千年的时空——中国语文要能配合我们国家的经济复兴和文化复兴，让它既成为团结全国56个民族的工具，同时也成为软外交的一个重要组成部分。我们的课程是面向全世界的大中华承前继后版本，它既是整体规划，又是主流和支流的和谐兼容版本。也就是说，它既主要讲汉语，又会预留一些空间给主要的少数民族语言；它既主要谈全国共同语的普通话，也谈点主要方言；它既以简体字为主，但也有繁体字；它既谈中国语文文化，同时也把主要外语（英、法、日、西）的语文表达拿出来比较。 3.必须把思维逻辑和创意思维放在最主要的地位——把中国语文理解为纯粹语文技术上的问题，这是完全不对的。当然，目前我们在教语文的时候也加上欣赏的文章，也有哲学的味道；但是，语文从做字开始本身就有思维逻辑和创意（注二）。中国的古文很注重德育，只不过这种德育是站在统治者的角度搞，而今天我们必须站在人民的角度来讲，并跟国家的大方向配合。中国语文本身除了“音”、“形”、“意”以外，更重要是有逻辑思维（注三）；把逻辑思维抽掉，甚至提倡写拼音而不写汉字，那就把中国语文学习的意义都走偏了。 4.中国语文应该是沟通的平台——它既然是平台，当然它是跨学科的，而且是学习各种领域的启动学科。实际上，语文在外国发达国家并没有人把语文水平作为多少级的绝对性评比，而是一方面把“通识”放在里面，而又同时强调某一方面的专业（例如《商业应用中国语文》，见附图二）。那种个人背新华小字典，以为把它背得滚瓜烂熟就证明自己水平非常高 ，这完全是一个误解。所谓通识，就是在文化常识的基础上把知识现代化和串联化；只有这样，中国语文才不是一个普通的科目，才能显出它的重要性。 5.必须要有语文持续进修和研究的观点——语文是要沉浸在里面才能学得好的，这在外国人和少数民族学习汉语方面特别明显。实际上“教”不等于“学”，“学”不等于“掌握”，掌握不等于“高度领悟”，“高度领悟”不等于“创新提升”。我们学中国语文是从小学起的，但是掌握可能是很多年后的事情 ，更不是每个人都能够深刻领悟语文的精髓。所以，语文在一定文化水平成年人的学习里，可以是不同年龄的学员混在一起上课，互相促进，然后让每个人自己去掌握并在实际中领悟。准备投入试验的《创意实用中国语文》课程是一次性地把高层次的语文问题说清楚，并引入持续进修和研究的观点；但是教是教，考试如果要达到一定的水平，那可以是上完课以后很多个月后的事情。考试的重点应该放在应用方面，并且用语录、谚语、写论文、出书、实际使用案例等来总结；现时国家公务员录用考试中的资料分析、判断推理、申论写作、文件阅读理解、应用言语表达等考试科目内容，代表了整个应用方向。 6.必须在理论跟实际结合的基础上把语文，并作为广义的沟通平台来看待——中国语文就发生在我们每天的生活里面，放弃日常的中国语文研究而去搞闭门造车的牛角尖研究，我认为绝不应该是大方向。此外，语文只是沟通的一个方面，它往往跟肢体语言和其它沟通方法连在一起，根本没法分离。比如说看电台的节目如唱歌表演，我们除了听歌词以外，也会对当场的音乐和场景留下深刻的印象。更