小学英语单词教学要_多向结合_.pdf

学科教学探索 小学英语单词教学要“多向结合” 王春华 （苏州市吴中区藏书实验小学，江苏 苏州 ） 215156 摘 要：单词教学是小学英语的重要内容和重大课题，应立足学生本位，立足学生的兴趣，“多向结合”——— 与句子相结合、与认知相结合、与情趣相结合、与旧知相结合，让学生更好、更快、更有效地学习单词，整体提高单 词教学的效率。 关键词：小学英语；单词教学；多向结合 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）06-0035-03 著名的语言学家威尔金斯说过：没有语法，只能传达 偏小，学习自我调制能力较差等。因此，教师要站在学生认 很少的信息；没有单词，则什么也无法传递。确实，作为语 知特点的角度，选择适合学生认知的教学策略展开单词教 言的基本要素之一，单词的作用在语言习得的过程中不容 学，使学生更好更快地掌握所学单词。 小觑。翻开小学英语教材，单词占有很大比例，单词教学 （一）增加直观性，让学生更好地感知和理解 是小学英语的重要内容和重大课题。如果单词教学单纯 小学生以直观，形象思维为主，他们对直观、形象的单 由教师领读、学生机械模仿和死记硬背，势必会消泯学生 词更敏感，更易记忆，更有兴趣。《牛津小学英语》教材正是 的兴趣。因此，教师应立足学生本位，充分考虑学生心理特 从学生的认知特点出发，所涉及的词汇主要是一些常用 点和接受能力，实施“多向结合”，以独特新颖、充满趣味 的、与直接观察到的事物相联系的名词、动词，形容词和人 的方式进行单词教学，调动学生学习的积极性，激发学生 称代词。这就为教师通过直观教具或体态语进行直观词汇 的学习兴趣。 教学提供了方便。教师可运用现成的Part B 的单词卡片 一、与认知相结合，使“教”贴近“学” 教学，可运用生活中的实物进行教学，如教学水果时，可以 心理学研究表明，小学生的认知能力与成人的认知能 通过多媒体呈现相关图片或用实物，也可通过生动的表情 力有着很大的差异，他们喜欢动，喜欢发现，对形象直观的 和形象的动作来进行词汇教学，吸引学生的注意，便于感 事物更感兴趣，以形象记忆和机械识记为主，记忆的容量 知、理解和记忆。 感知There is /are …句式，并能运用该句式进行简单的交 这音乐的美，更缘于这音乐在课堂中的灵活运用。用心去 流。教学设计以“ ”为主人公，引出 ，介绍 经营，用爱去感受，把音乐与英语课堂教学恰如其分地融 rabbit new flat new flat ，进而阐述new flat 的具体情况，最后师生共同在兔子 合在一起，真正让我们的课堂在充满欢笑的同时也能有 舞的伴奏乐中唱起来：“ 所收获。 Daddy, mommy, we love you. My ’ ’ home, my home, it s very cool. When there is love, There s sweet me and you.”就这样，一节课便在快乐的音乐声中结 参考文献： ［］国家教育部英语课程标准（实验稿）［ ］北京师范大学出版社， 束了，可谓首尾呼应，灵性绽放；情感升华，水到渠成。 1 . M . 【探