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小学英语单词教学要_多向结合_
学科教学探索
小学英语单词教学要“多向结合”
王春华
(苏州市吴中区藏书实验小学,江苏 苏州 )
215156
摘 要:单词教学是小学英语的重要内容和重大课题,应立足学生本位,立足学生的兴趣,“多向结合”———
与句子相结合、与认知相结合、与情趣相结合、与旧知相结合,让学生更好、更快、更有效地学习单词,整体提高单
词教学的效率。
关键词:小学英语;单词教学;多向结合
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2012)06-0035-03
著名的语言学家威尔金斯说过:没有语法,只能传达 偏小,学习自我调制能力较差等。因此,教师要站在学生认
很少的信息;没有单词,则什么也无法传递。确实,作为语 知特点的角度,选择适合学生认知的教学策略展开单词教
言的基本要素之一,单词的作用在语言习得的过程中不容 学,使学生更好更快地掌握所学单词。
小觑。翻开小学英语教材,单词占有很大比例,单词教学 (一)增加直观性,让学生更好地感知和理解
是小学英语的重要内容和重大课题。如果单词教学单纯 小学生以直观,形象思维为主,他们对直观、形象的单
由教师领读、学生机械模仿和死记硬背,势必会消泯学生 词更敏感,更易记忆,更有兴趣。《牛津小学英语》教材正是
的兴趣。因此,教师应立足学生本位,充分考虑学生心理特 从学生的认知特点出发,所涉及的词汇主要是一些常用
点和接受能力,实施“多向结合”,以独特新颖、充满趣味 的、与直接观察到的事物相联系的名词、动词,形容词和人
的方式进行单词教学,调动学生学习的积极性,激发学生 称代词。这就为教师通过直观教具或体态语进行直观词汇
的学习兴趣。 教学提供了方便。教师可运用现成的Part B 的单词卡片
一、与认知相结合,使“教”贴近“学” 教学,可运用生活中的实物进行教学,如教学水果时,可以
心理学研究表明,小学生的认知能力与成人的认知能 通过多媒体呈现相关图片或用实物,也可通过生动的表情
力有着很大的差异,他们喜欢动,喜欢发现,对形象直观的 和形象的动作来进行词汇教学,吸引学生的注意,便于感
事物更感兴趣,以形象记忆和机械识记为主,记忆的容量 知、理解和记忆。
感知There is /are …句式,并能运用该句式进行简单的交 这音乐的美,更缘于这音乐在课堂中的灵活运用。用心去
流。教学设计以“ ”为主人公,引出 ,介绍 经营,用爱去感受,把音乐与英语课堂教学恰如其分地融
rabbit new flat new
flat ,进而阐述new flat 的具体情况,最后师生共同在兔子 合在一起,真正让我们的课堂在充满欢笑的同时也能有
舞的伴奏乐中唱起来:“ 所收获。
Daddy, mommy, we love you. My
’ ’
home, my home, it s very cool. When there is love, There s
sweet me and you.”就这样,一节课便在快乐的音乐声中结 参考文献:
[]国家教育部英语课程标准(实验稿)[ ]北京师范大学出版社,
束了,可谓首尾呼应,灵性绽放;情感升华,水到渠成。 1 . M .
【探
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