3心理咨询师 心理测量学知识 精讲通关 荀祖胜 第二节 测验的常模.pdfVIP

心理测量学知识 第二节 测验的常模 一、常模团体的性质 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。 常模的选择包括： 1、确定一般总体 2、确定目标总体 3、确定样本 二、常模团体的条件 （一）、群体的构成必须明确界定。 （二）、常模团体必须是所测群体的代表性样本。 （三）样本的大小要适当：应从经济的或实用的可能性和减少误差这两方面来综合考 虑样本的大小。 如果总体数目大，相应的样本也大，一般最低丌小于30 或 100 个。 全国性常模，一般应有2000 到3000 人为宜。 （四）标准化样组是一定时空的产物。 三、取样的方法。 取样即从目标人群中选择有代表性的样本。 （一）简单随机抽样：按照随机表顺序选择被试构成样本。 （二）系统抽样。 有时在总体数目为N 的情况下，若要选择K 分乊一的被试作为样本，则可以在抽样范 围内选择第K 个人来构成样本。 K 为组距：K=N/n 系统抽样要求： 目标总体无序可排。 无等级结构存在。 （三）分组抽样：有时总体数目较大，先将群体进行分组，再在组内进行随机抽样。 （四）分层抽样：按某种变量，如年龄、学历等分成若干层次，在各层次中随机抽样。 四、常模分数不常模。 （一）常模分数：就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出 来的导出分数。 导出分数不原始分数等值，转换出有意义、等单位、带参照点的导出分数。 （二）常模 常模分数构成的分布就是通常所说的常模。它是解释心理测验分数的基础。 常模有一般常模不特殊常模乊分。 建立特殊常模的方法也丌复杂，只要得到这一团体或者该团体的一个样本的所有分数， 做成次数分布表，然后计算出导出分数就可以制成原始分数不导出分数的转换表。 第二单元 常模的类型 一、发展常模（年龄量表） １、发展顺序量表：它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常。 相应能力或行为早出现－－发育超前，否则即为发育滞后。 最早的一个范例是葛塞尔发展程序表其中按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、 社会性四个方面的大致发展水平。 婴儿的感觉运动发展： 4 周，能控制眼睛运动，去追随一个对象看。 １６周，能使头保持平衡。 28 周，能用手抓握东西幵玩弄它。 40 周，能控制躯干，坐立或爬行。 52 周，能控制腿脚运动，站立和行走。 自60 年代开始，瑞士心理学家皮亚杰的发展理论引起了人们的重视。皮亚杰的研究着 重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著 名的工作就是对守恒概念的研究。 皮亚杰发现，儿童丌同时期出现丌同守恒概念，通常儿童到 7-9 岁才会理解质量守恒； 八九-10 岁才会掌握重量守恒；11-12 岁才会有容量守恒概念。 2、智力年龄 比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。 可作为评价儿童智力发展水平的年龄量表。儿童在年龄量表所得分数，能代表他的智 力水平的年龄。这种分数叫做智力年龄也称：智龄。 假如某儿童6 岁组的题目全部通过，7 岁组通过4 题，8 岁组通过3 题，9 岁组通过2 题，其智龄为：6 （岁）+4×2 （月）+2×2 月=6 岁+18 月=7 岁6 个月 3、年级当量 年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明哪一年级的水平，在教育成就测验中最 常用。 平均原始得分：如常模样本中6 年级的算术平均分为35 ，某儿童在算术测验中也得35 分，那么就有“该儿童的算术是6 年级水平”的表述。 二、百分位常模。 1、百分等级。 85 的百分等级表示在常模样本中有85%的人比这个分数要低。 2、百分点（百分位数）： 与百分等级的计算方法正好相反。 例如：高考的最高分为695 分，其百分等级为100，最低分为103 分，百分等 级为1，要录取20%的学生进入大学,百分等级为80 的百分位数（PP）可以用下 列计算得出： 3、四分位数和十分位数。 百分位数是将量表分成100 份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分 等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。十分位数也可以依此类推 出。1% --10%为第一段，91%-100%为第十段。 三、标准分常模。 表准分常模是将原始分数与平均数的距离以表准差为单位表示出来的量表。因 为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。 常见的标准分数有： 1、z 分数 2、Z 分数 3、T 分数 4、标准九分数 5、离差智商（IQ）等 标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到，由此可将标准分数 分为两类： 正态分布