小学德育新课程活动教学实施策略.docVIP

小学德育新课程活动教学实施策略 一、新课程赋予德育课程活动教学的意义 《品德与生活》课程标准指出，品德与生活是一门“活动型”的综合课程，“课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。”活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是“指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。” 《品德与社会》课程标准强调：学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现。教师要由单纯的知识传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。要创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样的选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。 由此可见，活动是小学德育课程教学的重要载体。课程强调寓教育于活动之中，教师的主要任务是努力创设适宜的活动环境与条件，组织开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、发现、探究，从而获得认识，情感和行为各方面的发展。 二、小学德育课程活动教学的界定 我们所研究的小学德育课程活动化教学，是指在品德教学中学生主动参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础的，以教材和学生及生活社区特点相结合为载体的，以主动探索、发现活动对象为特征的，以实现道德素质不断完善为目的的主体性实践活动和认识活动。活动过程主要体现以下三个思想： 1、“以人为本”的思想 素质教育的价值观重在以人为本，关注人的全面发展。活动化教学顺应素质教育的价值取向，坚持以“人本主义”理论为指导，强调让学生通过主体性活动，实现学习目标，充分体现当代教育的人文主义精神。首先要相信学生能够独立学习，具有自主学习的能力，尊重他们的独立人格和发展需要，关注他们的精神生活和情感因素，注重其健康心理品质的培育；其次要相信每个学生都有很大的可塑性，是在不断变化、发展与进步的个体，学生没有好坏之分，只有发展的快慢之差，不可忽视任何学生的存在。教师的本质任务就是为学生服务，千方百计地帮助学生发挥潜能，发展个性，实现价值，使每个学生都能达到自己天赋和环境所允许达到的最佳水平。 2、“在活动中体验”的思想 引导和组织学生在活动中体验，是小学德育课程重要的教育思想。根据课程知识的不同特点，一般将知识分为两类：一类是系统知识，如理论形态的概念、原理、命题、公式、定理及其内在的理论体系；一类是技能操作性、情感体验性、问题解决性知识。道德认知主要属于后一种，具有较强的个体性和活动性，其教学应以教师指导学生自主活动、操作、实践、体验为主。体验正是引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成认识、转化为行为的基础。同时，也只有通过活动才能实现体验。因此重视学生的自主活动，以及在活动过程中获得真实感受，对学生思想教育具有重要意义。另外，体验不能仅停留在活动的过程中，它也应伴随活动的结果，但过程和结果又是不可分割的，这使得小学德育课程活动化教学能把过程和目标更好地统一起来，更注重教育的实效。因此，强调并突出体验教育思想，能够将活动教学提高到一个新的水平。 3、“以活动促发展”的思想 “以活动促发展”是小学德育课程实施的又一基本指导思想。早在十九世纪，德国著名教育家第斯多惠就指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”小学德育课程同样认为，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体者活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现主动发展。也就是说，“活动”是实现“发展”的必由之路。 （天心区教师进修学校 李沫霖） 三、小学德育课程活动教学实施策略 （一）活动设计策略 新课程下，小学品德课的课程目标大多是通过教师指导下的、学生主动参与的各种教学活动来实现的，教师主要起着策划、组织、引导和指导的作用。在实际教学中，怎样才能设计出学生乐于参与、教师便于操作、活动效果令人满意的教学活动，怎样才能更好地实现品德学科激情、导行、端品、励志的作用，一直是广大德育工作者探讨的热门话题。根据新课程所提倡的教学理念和教学实际，笔者认为，精心设计教学活动在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以教师必须对活动的目标、内容、结构、形式等活动要素作细致地考虑，尽量做到“三思而后行”，不要为活动而活动，陷入形式主义的误区。实践告诉我们，好的教学设计能使教学活动达到事半功倍的效果，并能实实在在地服务于学生的生活实际，增强德育实效性，甚至达到一次活动使其