小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究.doc

小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究 （课题研究报告） 课题负责人： 宝山区海江小学 王蔚 课题组主要成员：顾华伟 沈燕 徐敏 高翠荣 蔡永跃 摘 要 新课程强调过程体验，数学课程标准也指出要充分关注学习过程，要展现知识的发生、发展、形成和应用过程，加强数学学习活动，提供学生亲身感受、体验的机会。教师在理论上普遍有所认识，但是在实际的教学中却经常遇到理论和实践脱节的情况。如学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；学习的方式单一、被动，缺少自主、合作学习等机会；强调结果的“给予”，忽视让学生体验数学知识的形成过程。目 录 一、课题的提出、依据及价值………………………………………………………1 二、概念的界定………………………………………………………………………2 三、研究过程…………………………………………………………………………3 （一）研究目标……………………………………………………………………3 （二）研究内容……………………………………………………………………3 （三）研究方法……………………………………………………………………3 （四）研究步骤 …………………………………………………………………4 四、研究的结果 ……………………………………………………………………4 （一）明确了小学数学体验式学习的基本特征与影响因素……………………4 1.小学数学体验式学习的基本特征…………………………………………4 2.小学数学体验式学习的影响因素…………………………………………5 （二）小学数学体验式学习基本流程……………………………………………6 （三）小学数学体验式学习实践运作策略 ……………………………………8 1. 制定适宜目标 ……………………………………………………………8 2. 设计恰当任务 ……………………………………………………………9 3. 开展操作活动，促进体验生成…………………………………………10 4. 注重数学交流，引导调整认识…………………………………………12 5. 多元评价体验数学学习的快乐…………………………………………13 （四）研究的效果 ………………………………………………………………14 （五）我们的反思 ………………………………………………………………16 附录 …………………………………………………………………………………16 参考文献 ……………………………………………………………………………16 附录一 优化数学活动 体验学习过程——《除数是小数的除法》课例分析…17 附录二 《体积和容积》……………………………………………………24 附录三 课题研究 伴我成长 ……………………………………………………26小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究 （课题研究报告） 宝山区海江小学 王蔚 顾华伟 沈燕 徐敏 高翠荣 蔡永跃 一、课题的提出、依据及价值 认知心理学指出，知识的学习过程是学生情感体验的过程，要让学生参与到特定的数学活动中，在具体的情境中体验数学结论形成的动态过程，获得丰富、深刻的认知体验，在体验中建构富有个性特色的知识体系，只有学生自己建构的知识才能得到迁移并在实际中应用。 小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。对小学生来说，学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生从出发，在教师帮助下自己用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识。学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；学习的方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习等机会；强调结果的“给予”，忽视让学生体验数学知识的形成过程。这些都在很大程度上压抑着学生的主体性发展。二、概念的界定 体验，在心理学上是指青少年在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识、技能的形成过程，感受真善美与假恶丑。从以上心理学上的界定我们可以得知：体验至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。 小学数学体验式学习，是指学习主体在一定的情境中，参与特定的数学学习活动，经历数学知识的形成和应用的全过程，从中积累数学学习经验，获取相关数学知识，并能应用知识解决问题，达到促进学生自主发展的目的的一种学习方式。 三、研究过程 （一）研究目标： 1.通过研究，探求并总结小学生数学体验式学习的基本模式以及运作策略； 2