小学课堂环境中的探究性教学研究.docVIP

小学课堂环境中的探究性教学研究 杭州市学军小学 杨一青 钱金林 汪培新 王水军 袁劲梅 袁晓萍 探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。 探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。 探究学习不完全等同于研究性学习，探究学习是研究性学习的上位概念，研究性学习一定是探究学习，但并不是所有的探究学习都要经历研究性学习。改变单向的师“授”生“受”的教学方式学生围绕问题进行观察、思考、操作、调查、实验、信息处理、交流表达等探究活动，为锻炼学生的观察能力、分析能力、动手能力、信息能力、评价能力、表达能力、创新能力等创造了条件体现“以生为本”的教学新理念，突出学生在学习活动中的主体地位引导学生自主地经历探究过程，在探究过程中学会发现问题、分析问题和解决问题的方法。 第二部分 基本认识 一、课题实施的基本途径（略） 二、课题实施的基本目标 构建多元化教学目标。（略） 创立探究性学习过程。（略） 建构多重性教师角色。（略） 提供整合性课程资源。（略） 第三部分 研究过程 一、研究思路 本课题的研究重视教学思路和课堂教学模式的变化，体现在教学行为的转化上，从课程的目标，课程的结构，课程内容，课程实施，课程的评价，课程管理等领域提出了新的思路。 课程目标上，从过于注重认知传授向注重形成主动的学习态度，使学生在获得双基的过程的同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。 课程结构上，从过于强调学科本位，缺乏整合，向均衡性，综合性，选择性发展。 课程内容上，从过于注重书本知识向精选终身学习必备的基础知识和技能，联系学生生活，现代社会和科技发展方面转变。 课程实施上，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练向倡导主体参与，乐于探究，勤于动手，培养收集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力方面发展。 课程评价，从过分强调甄别和选拔向发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的功能方向发展。 这个表述包含的意思主要有以下几个层面： 实验的最终目标是培养具有可持续发展能力的人。 实验的主要措施是：假设 改革实践 优化 改进。 实验的有形成果是：具有明显探究特点的课堂教学模式。 二、研究阶段（略） 第四部分 研究策略 一、课题实施的基本环节 我校在具体课题实施过程中强调问题情境----独立探究----合作交流----实践运用----评价体验五个环节。 环节一 问题情境：对于中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。 环节二 独立探究：所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。中科院心理所的张梅玲教授说得好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。教学中教师要鼓励学生独立探究，努力做到： 要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程； 要鼓励学生大胆猜想。质疑问难。发表不同意见，不要急于得到圆满的答案； 要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。 总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。 环节三 合作交流：指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养： 听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。 说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。 交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。 策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。既