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引导学生改善学习词汇方法 与促进学生阅读能力结合的行动研究 十二中初中二部 戴晓晶 研究背景： 北京市第十二中初中二部初二6班，共42人。使用北京师范大学版英语实验教材第14册。学生普遍词汇量小，对英语阅读缺乏兴趣和信心。 研究对象： 学 生 基 本 情 况 类 项 性 别 年 龄 家长督促学英语的情况 女 男 懂英语且督促学习 不懂但督促学习 不懂英语也不督促 结 果 23 19 14-15岁 6 18 18 学生综合能力属于丰台区中等水平学生，多数偏理科，英语属于弱项科目。英文阅读能力达不到要求，能够进行简单的信息提取。 项目时间：2009年3月至5月共十周 发现问题： 中学英语教学通过要求学生听、说、读、写等方面的学习和实践活动，提高学科素养和英语综合运用能力。然而，学生的阅读能力是四项基本技能训练的产物之一，贯穿英语学习的始终，是学生学习英语信心和兴趣的来源。在阅读训练中，学生猜测词义的机会最高，因此阅读是扩大学生词汇量的主要途径。然而，我所教的这个班级，由于英语基础薄弱，词汇量有限，绝大部分学生对于英语（尤其是阅读）心存恐惧，缺乏自信，看到语篇就退却。因而形成了恶性循环：词汇量小——逃避阅读——词汇量积累缓慢——更不愿阅读。单纯的词汇教学枯燥乏味，难以引起学生兴趣，而且学生很难将所学词汇转化成积极词汇；单靠课文学习教授词汇，学生的词汇量增长速度仍无法达到课标要求；必须通过增加学生课外阅读量来促进词汇积累。 然而，由于同步阅读训练的阅读任务对于本班绝大多数学生来说都太难，难以激发学生阅读兴趣，更无法实现词汇积累的目的。针对本班学生英语水平的现状，本人试采用与教材同步阅读的方式，在培养学生阅读兴趣的同时促进其词汇积累，使其形成“新学的词汇复现——乐于阅读——词汇量增长——更愿意阅读”的良性循环。 学生逃避阅读无非是由于阅读“难”。这个“难”不仅来自阅读材料本身（生词过多或话题陌生），还来自阅读的任务。阅读的材料如果简单到适应后进生的水平的话，那么它对于基础好的学生将失去挑战性，于是我们可以通过对同一篇阅读材料设置不同层次的任务，达到调动全体学生阅读兴趣的目的。学生只有在有兴趣读文章的情况下才会接触更多词汇。 对于学生，加强阅读训练和词汇积累是一项紧迫的任务，也极具现实意义。 初步调查： 1. 调查问卷见附件； 2. 调查结果及分析： 确认问题： 如何在有限的时间内，针对学生的需要和现有水平，建立学生阅读的兴趣和信心，实现词汇量的突破？为了把学生调动起来，突出他们的主体地位，教师应把“尊重差异，主动参与，乐于探究，交流与合作”引入课堂，这对于培养学生的合作精神与实践能力有着重要意义。在阅读教学中，进行与教材同步阅读能有效地贯彻上述思想，对提高学生的英语阅读能力和扩大词汇量有很大帮助。 解决问题的方法： 学生互相交流学习单词的方法 老师定期介绍学习单词的方法 学生建立与课文相关话题的单词库 学生用所学单词编文段 学生阅读与课文相关话题的文段 10周行动方案： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 分享学习方法 ☆ ☆ 学习构词法 ☆ 学习建单词库 ☆ 单词归类 ☆ ☆ 用单词编故事 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 单词检测 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 阅读相关文段 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 数据收集 反思日记 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 访谈 ☆ ☆ 问卷 ☆ ☆ 文献综述： 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 研究表明，词汇的错误比语法的错误更会妨碍理解。以英语为母语的一些专家也倾向于认为词汇的错误比语法错误更严重。（Ellis, 1994） “学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）在国内没有外语环境，听外语的机会有限，而且初三学生英语词汇量有限，通过阅读来提高外语水平便更现实和有效。 阅读是词汇教学的最基本的途径。大量证据显示仅仅通过阅读，学习者就可以掌握词汇。当然，通过阅读获得的词汇数量可能很小，除非通过大量的阅读多次反复地接触词汇，学习者才能掌握相当大量的词汇。（Schmitt, 2000）因此阅读教学的一个目的就是要激发学生的阅读兴趣，自觉开展课外阅读。 书面阅读材料是语言