必修四作业：选择高中地理某节内容，运用“案例化”教学模式设计一个.docVIP

必修四作业：选择高中地理某节内容，运用教学模式设计一个教学活动方案教学活动方案设计 1、 ??? ?通过教学使学生了解西北地区干旱、半干旱荒漠化自然特征的形成原因及分布。 2、 ? ?①通过阅读、分析教材，使学生具有归纳事理知识、把握重点和知识内在联系、完善知识结构的能力。 ??　②通过阅读图片、资料，提高学生地理思维能力和综合分析能力。 3、 ?通过教学，教会学生全面地分析问题，增强环境意识。 【教学重点】 ?1、西北地区干旱的原因和干旱与荒漠化的关系。 ?2、理解西北地区海陆位置、地形等因素对降水、植被景观的影响。 【教学方法】 ?案例分析法为主 【教学过程】 1. 展示案例──阅读感知 教师导入课题之后，利用课本案例──我国西北地区，教师可以让学生阅读课本自学案例，辅之于利用多媒体，图文并茂地展示案例，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。 2. 设疑问难──自主探究 学生“进入”案例情境之后，教师立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，否则学生难免产生厌烦情绪，失去探究信心。对本案例，我们设计了三个层次的问题： ①请描述荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？什么叫做荒漠化？（这是浅层性的设问，属于知识性的探究，目的在于引导学生开始对案例展开探究。） ②我国西北荒漠化的形成原因是什么？（这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次现象的认识上升到原因的分析；这要求学生探究出正确的行为倾向，因此属于行为性探究。） ③请为荒漠化防治提出对策和措施。（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养。因此，属于创新性探究。） 通过这三个问题的设疑，学生的思维积极性被极大地诱发，学生思维空间一次又一次地被突破。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度，指导学生把握主题，指导学生理解知识的内在联系，指导学生系统地阐述问题等，为后一阶段的讨论奠定良好的基础。 3. 拓展案例──合作探究 学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这可以为每个学生提供发表自己的看法、认识、见解的机会，更主要的目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。我们为分组合作探究设计了一个拓展案例： 观察组合投影“海南岛地形图” 和“海南岛卫星照片”，请各小组同学们结合西北内陆地区的荒漠化知识，讨论：西北内陆地区的荒漠化与海南岛出现的荒漠化有何差别？把讨论的结果填入下表，再由各小组派代表参与班级讨论。 自然地区 西北地区 海南岛 气 候 植 被 景 观 荒漠化地区的降水 分 界 线 自 然 原 因 为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以6人左右为佳。组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。由各小组派代表向全班汇报讨论成果。小组讨论遗留的有争议的问题，可以采用辨论，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。 4. 总结评价──提高能力 案例化教学的最后通常是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。本课总结主要包括以下两个方面：（1）对学生在教学活动中的表现进行评价。以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给予肯定，对有独特见解的同学给予表扬，对各小组学生参与合作探究的过程与结果给予合理的评价。（2）对本案例重点学习探究的问题进行评价。以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。? ?“案例化”课堂教学模式应用的关键在于案例设计。案例必须是开放的，是学生所熟悉的具体事物，必须是学生经过思考、讨论、研究后能够解决的，而且具有一定的梯度和实效性。背景问题的呈现可以采用多种方式，尤其是现代多媒体技术的应用。在整个操作过程中要注意教师与学生的地位与角色，教师答案的呈现要迟于学生的探究结论，答案要具有创造性和启发性。问题解决要利于培养学生的能力，以及有利于情感、态度、价值观的实现。??地理课堂教学模式之四：“案例化”课堂教学模式????“案例化”的课堂教学模式由“生活体验——展示案例信息——案例探究——技能形成”四个环节组成，此活动以案例探究贯穿始终，其要求如下：????1．生活体验营造案例背景——如在介绍高中地理“太阳高度角”这一节时，让学生思考“我们这个地区一些小杂货店的门面都