情境串教学法在解决问题教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 20 情境串教学法在解决问题教学中的应用 ? 《数学课程标准》指出：“要培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”在新课程理论的引领下，我们崂山区，乃至青岛市在近几年围绕“情境串教学”作了大量工作与深入的研究，他给我们的数学课堂带来的生机与活力，我想每一个老师都有目共睹。 一、背景分析 吴正宪教授在解答“应用题与解决问题的区别”一问题时曾经谈到：传统的应用题与课标教材的解决问题不同在于：解决问题的外延大了，不是原来单一应用题的文字叙述形式。它既包括文字题形式的应用题，还包括情境图中的问题解决，像数学广角、找规律等数学问题也属于解决问题的范畴。解决问题更贴近生活，从实际问题中抽象出一个数学模式，或从多个信息当中寻找有效信息进行分析尝试解决问题。给了学生更多的发现问题、提出问题、探索解决问题的机会。而应用题则是根据已经给出的条件和问题，直接分析数量关系，即可解答；他们之间还有一个本质区别，解答应用题的着力点在于“题”，关注的是题型的分析与解题方法的选择，题目解答了就是完成了任务，解决问题的着力点在于“解决”，这里面有一个策略的问题，它更加关注对问题的分析与信息的重组，灵活性更大，空间更广。下面从内容编排、呈现方式和教学目标等方面对解决问题教学进行背景分析。 （一）在内容编排上与知识技能的学习融为一体 传统应用题的教与学单纯从“解题”这一个角度出发，把解题思路相同或者是思路相近的编排在一起，以单元的形式分类型编排。 而课标教材在解决问题的编排不单独设章节。能直接根据四则运算意义建立数学模型的，安排在计算内容的起始位置，这样做既让学生解决实际问题，又使学生看到计算是源于生活实际的。这样做一方面巩固有关运算法则，另一方面让学生体会到有关运算在实际中的应用价值，增强学生的数学应用意识。 （二）在问题呈现形式上注重丰富解决问题的“信息源” 在问题呈现形式上，传统的教材是把整理好的已知条件和问题直接呈现给学生，应用题的条件不多不少，问题明确，学生主要通过模仿、练习，掌握解题思路，形成解题能力。 而课标教材的解决问题给学生提供从现实生活情境中收集信息、整合信息、形成数学问题的机会。呈现的信息具有开放性，问题的解决没有现成的类型可套，没有现成的解决问题的方法可搬。需要学生通过观察、思考，提出问题、理解问题，再用不同的策略去解决问题。通过这样多次的训练，就能提高学生从身边的客观环境中，从现实的生活中提取数学结构的能力，即用数学的眼光观察生活，用数学的思维去分析现象，用数学的方法去解决问题。 （三）在教学目标上注重形成解决问题的基本策略 《数学课程标准(实验稿)》中很明确地提到，“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”又是这一目标的具体内容之一。 在教学目标上，传统教材的应用题教学主要以学生学会解题为主要目的，在学习解题的过程中同时发展学生分析、综合等逻辑思维能力。课堂上老师的任务是讲解例题、分析解题思路，学生是理解例题、掌握解题思路，最后是模仿例题、练习巩固提高，整个教学是一种“题型+题海”的过程。 而课标教材的解决问题，学会解题仅是解决问题整体目标中的一个组成部分，而且解题的价值也不只是单纯为了获得某一具体的结论，而是在获得某一结论的同时，让学生充分交流，发表自己的看法，使学生在解决问题的过程中，体会到解决问题策略的多样性，在此基础上形成解决问题的基本策略。也正因为如此，学生的个人见解能充分发挥，创新精神的培养也才成为可能。 下面通过一个实例来具体看一看以上三个方面是如何体现的。 青岛版四年级上册第三单元“扬帆奥运——三位数乘两位数”信息窗5 在这个信息窗中，要学习的是三步计算解决问题。 ? 第一：计算教学与解决实际问题紧密结合，兼进一步巩固有关运算法则与让学生体会到有关运算在实际中的应用价值，增强学生的数学应用意识。真正体现了在内容编排上与知识技能的学习融为一体。 第二：把现实生活中有意义的并且熟悉的场景提供给学生。根据信息图学生还可以提出很多问题，这些问题都需要学生从具体的情境中，经历收集信息——提出问题——整理信息——解决问题的过程。 第三：教材给出了多种解决问题的策略，有的用列表法整理条件，有的列分步算式，有的列综合算式，在这个过程中，结合学生之间的合作交流，学生自然会逐步掌握解决问题的基本策略。 二、情境串教学法的基本理念 情境串教学法有两个基本理念：一是让学生在现实的情境中学习数学；二是为学生提供蕴含知识串的情境串。 具体来说，情境串教学法就是把来自学生现实生活中