新师大教育硕士论文开题报告(3份).docVIP

学号：107622011220052 新疆师范大学 在职硕士研究生学位论文工作计划表 姓 名： 薛 照 奇 学 院： 数学科学学院 专 业： 学科教学（数学） 研究方向： 中学数学教学 指导教师： 杨 军 副教授 填表日期： 2013年 12 月 新疆师范大学研究生处制表 填 表 说 明 1、硕士研究生论文开题按照《新疆师范大学专业硕士研究生学位论文开题报告实施办法》执行。 2、硕士研究生论文开题结束后，填写本表一式二份（A3套印，中缝装订），由指导教师院领导签署意见优秀、良好、合格、不合格四个等级对于不的研究生, 经培养单位审定后, 重新安排情境教学，使学生在中学好数学。其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展突破以往以教师为主体的教学活动，学生学习数学的主人。由此可见，教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学法的核心在于激发学生的情感。对于数学课堂教学中情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的暗示教学法的尝试，取得了轰动效应的教学成果。暗示教学的根由就是问题情境教学就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了情境教学情境教育和情境课程，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以问题趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成情境―问题学习链，利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首就是有一个问题情境以激发学生的疑问，体现了现代建构主义学习观：认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行同化、顺应，从而达到一定意义上的建构。因此对于数学课堂的研究也成为现代教育改革的实验动向2013. [17]G?波利亚.数学与猜想-数学中的归纳与类比[M].李心灿,王日爽,李志尧译,科学出版社,2012. [18] G?波利亚.数学与猜想-合情推理模式[M]. 李心灿,王日爽,李志尧译,科学出版社,2012. [19] G?波利亚.数学的发现-对解题的理解、研究和讲授[M].刘景麟,曹之江,邹清莲译,科学出版社,2012. [20]菲利克斯?克莱因.高观点下的初等数学(第一卷)[M].舒湘芹,陈义章,杨钦粱译,齐民友审,复旦大学出版社,2008. [21]菲利克斯?克莱因.高观点下的初等数学(第二卷)[M].舒湘芹,陈义章,杨钦粱译,齐民友审,复旦大学出版社,2008. [22] 菲利克斯?克莱因.高观点下的初等数学(第二卷)[M].吴大任等译,复旦大学出版社,2008. [23]李长明,周奂山.初等数学研究[M].高等教育出版社,2004. [24]罗增儒.数学解